淺談構建高職大學英語MOOC教學模式

徐瀛 任榮軍

摘 要：隨著2015年新版《大學英語教學指南》頒布，大學英語教學更加注重學生的應用能力。英語應用能力考試也進行了改革，對考試題型進行了調整，強調對應用能力的測試和檢驗。教師分析了英語應用能力的構成，高職高專英語教學的現狀，以及在實際教學中，如何構建MOOC教學模式來提高學生的應用能力。

關鍵詞：MOOC教學模式；英語教學；應用能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0012-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.005

一、高職大學英語教學的新要求

（一）大學英語教學大綱的變化

自從2008以來，大學英語的教學大綱經歷了數次修訂。高職高專教育的主要目標是培養具有“實際工作能力的技術型和應用型人才”，英語教育也要注重學生應用能力的培養。《大學英語課程教學要求（試行）》中規定：“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，能閱讀和翻譯和所從事的專業有關的英語業務資料，在日常涉外業務活動中能進行簡單的交流會話，為今后學習英語打下堅實的基礎。要形成以教師引導和啟發、學生積極主動參與為主要特征的教學常態。”

《大學英語教學指南（2010）》中指出：“大學英語課堂教學可以采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，體現以教師為主導、以學生為主體的教學理念，使教學活動實現由‘教向‘學的轉變，使教學過程實現由關注‘教的目的向關注‘學的需要轉變。”

2015年，《大學英語教學指南》重新修訂，進一步強調了要滿足外語學習者的需求。許多學者對新指南進行了解讀，余渭深認為學習者的外語需求主要包含四個方面：“語言需求、社會需求、個人需求和學習需求。”他認為，新指南對外語學習者外部應用提出了新的要求。

（二）英語應用能力考試的變化

與此同時，《英語應用能力考試大綱（2015）》也出現了相應的變化。大綱中強調，英語教學應貫徹“實用為主，應用為目的”的方針；既要傳授學生必要的基礎知識，也應培養學生運用英語進行涉外日常交際與業務的能力。英語應用能力考試題型也出現了變化，更加注重對學生應用能力的測試。如后面附表所示，聽力的分值從15分變成了24分，語法分值減少，閱讀翻譯和寫作占很大的比重。英語應用能力測試進一步加強了對聽力、閱讀、翻譯和寫作能力的檢驗，對于高職高專英語教學具有指導意義。從大綱以及考試題型變化中可以看出，加強了對英語聽力、閱讀、翻譯這些具體應用能力的檢測，淡化了語法等基礎考點。這樣，避免了學生對基本語法內容的死記硬背，對英語交際能力和綜合知識的掌握提出更高的要求。

傳統的英語教學滿足不了對學生應用能力培養的要求，因此在教學中教師要做出以下四點改變：第一，激發學生的學習興趣，運用多媒體視頻等激發學生英語學習的興趣。第二，分層級教學，因材施教，使各層次學生的英語應用能力都能夠提高。第三，培養學生的自主學習能力。第四，加強師資隊伍建設，加強教師的培訓。

目前，高職高專教學中普遍忽視英語應用能力的重要性，英語教學活動更多的是滿足學校課程設置的需要，是應付校內考試的需要和考試的需要。傳統的課堂教學對英語在實踐中的運用缺乏更深的認識，于是就形成了英語課多數是流于形式，最后導致教師沒有教學熱情，學生沒有學習的積極性。因此，改革是必要的，MOOC教學模式的出現給學者們帶來了新的研究方向，自2012年以來，學者們一直致力于研究如何在英語教學改革中合理應用MOOC教學模式。

二、MOOC教學模式與英語應用能力

（一）英語應用能力和MOOC教學模式的探索

語言的應用能力包括以下五點：1.基于語言運用的“語言交際能力”；2.語法能力（grammatical competence）；3.語篇能力（discourse competence）；4.社會語言能力（sociolinguistic competence）；5.策略能力（strategic competence）。前三者反映對語言系統自身的運用，后兩者與交際的功能有關。

由于MOOC教學的優勢和缺點很明顯，近年來，有關MOOC教學模式探索和研究都著重于揚長避短，把它合理地應用到教學改革中。要使傳統課堂改變，應從以教師講授為主的教學模式轉變到利用豐富的網絡資源，線上與線下學習相結合，學生自主學習、發現以及解決問題、主動學習知識的教學模式。教學改革的意義就在于創造一個合理的基于現實又超于現實的方便快捷的學習環境，能夠快速地利用網絡資源的便捷性、靈活性，充分調動教師與學生的積極性，使得師生之間形成良性的互動。

MOOC教學模式應用于大學英語教學改革體現在以下幾個方面：1.MOOC教學模式可以轉變學生的學習方式：從被動學習到主動學習。2.MOOC教學模式可以培養學生的自主學習能力。3.MOOC教學模式可以培養師生之間、學生之間的合作學習關系。4.MOOC教學模式使教學擺脫功利思想，大學英語教學不僅是教會學生掌握一門語言，而且是教會學生通過一門語言的學習，提高自己未來的競爭力。5.MOOC教學模式可以優化課程配置。教師通過課程的精心設置，讓學生更好地學習英語知識，增強自主學習能力。

MOOC教學模式改變了傳統的師生關系，以學生為中心設計教學。不少學者結合翻轉課堂來設計MOOC教學模式，從而來改變傳統課堂。MOOC教學模式非常適合用來提高學生的應用能力。學者做了許多研究，采用合適的MOOC教學模式來提高學生的應用能力。下面選取其中的兩種教學模式，這兩種教學模式都結合了翻轉課堂的特點。

圖1的PBL翻轉課堂模式成功地把課堂和MOOC平臺構成了有機的整體，在課堂內，合理地采用翻轉課堂的形式，結合MOOC平臺，把知識的傳遞內化和固化形成一個整體，充分調動了學生的學習積極性和自主學習能力[1]。

附圖2與附圖1流線型的教學模式不同，附圖2采用了互動型的教學模式，結合了MOOC和翻轉課堂的特點，加強了師生間的互動。在這種教學模式中，教師是學生學習的組織者、指導者和幫助者，學生課下看在線視頻、與教師和其他學生在交流區進行交流。教材不再局限于書本，而是將傳統教材和數字化、個性化教材相結合。教學環境采用MOOC教學環境和課堂教學環境相結合，在MOOC教學環境下主要進行基礎英語的學習，主要包括基礎英語的聽、讀、寫。課堂上面對面的交流效果是在線交流所不能取代的，所以把說的練習放在課堂上，會取得更好效果[2]。因為高職院校開設專業課較多，所以專業英語只有在課堂教學環境下進行。教師、學生、教材、教學環境是該教學模式的要素，相互作用，缺一不可。

以上兩種模式結合了MOOC的特點以及培養學生英語應用能力的需求，應用到實際教學中時要注意以下六點：1.教學模式的轉變，從輸入式教學到互動式教學。2.教學目標的轉變，從應試為主到應用優先。3.教學方式的轉變，從重視模塊化教學到重視碎片化教學。4.評價體系的轉變，從單一的唯成績論到多維度教學評價。5.教學主體的改變，從教師為主到學生為主體，促進學生自主學習。6.教學手段多樣化，以MOOC為起點，促進學生學習方式和途徑的多樣化。

（二）輔助型MOOC大學英語教學模式

根據大綱培養學生英語應用能力的要求和我校的教學實際，把MOOC教學模式作為主要的教學手段現階段在我校并不現實。根據我校學生的特點和現有的教學平臺條件，借鑒了學者們的研究成果，構建了輔助型MOOC大學英語教學模式，如下圖所示：

教師通過MOOC平臺發布作業，學生完成后提交作業，教師進行在線批改。教師可以對班級進行分組，對不同的班級分配不同的任務，按進度檢查學生作業完成情況。課程的內容和參考信息都發布到平臺上，學生可以通過手機端和電腦端查看。另外一些相關的視頻資源也可供學生觀看，以提高學生的學習興趣。論壇作為師生互動的平臺，可供學生自由地提出問題，教師定期進行解答。

通過對我校17級動物醫學專業四個自然班185位學生進行為期三個月的教學實驗，發現了不少問題。第一，學生的學習積極性得到了改善。85%左右的學生基本完成了實驗的操作，也說明了此模式的強制性不夠。第二，學生利用碎片化學習的效率大大提升。后臺數據顯示98%以上的學生每周至少兩次利用手機端登錄MOOC教學平臺。但是80%的學生是觀看視頻資源，復習和預習課堂材料的僅占20%。第三，MOOC資源不足。許多學生在論壇中要求加入更多的英語四六級材料。第四，作業完成情況不好。僅65%的學生能夠按時完成作業，少數學生反映教師發布作業后，APP通知未看到或者通知不及時。上述問題在后期的教學實驗中有待進一步優化和總結，以改善該模式對學生監控和平臺的操作等。

三、結語

由于高職高專學生的多樣性，大學英語教學有很大的復雜性和靈活性。在日常的大學英語教學中，教師要堅持“應用為主”的教學原則來培養學生對英語的應用能力。在當前教育環境下，在教學中全面應用MOOC還有很長的距離，但是在英語教學的改革中，MOOC能夠扮演十分重要的角色。在新的教學改革中，如何使MOOC教學模式促進教學，促進學生應用能力的發展也是學者們一直在研究的問題。在信息時代，需要揚長避短，合理發揮以MOOC為代表的新技術的作用，使傳統教學跟上時代變化，更好地為學生和教育工作服務。

參考文獻：

[1] 宋軍，程煉.MOOC平臺下的大學英語PBL翻轉教學模式研究[J].學習與實踐，2015（5）：136.

[2] 曾翠鳳.慕課（MOOC）時代高職英語教學改革策略研究[J].蘭州教育學報，2016（3）：125.