賞識教育為課堂注入活力

潘華艷

賞識教育就是指教育者對受教育者的成長不輕言放棄，而是通過耐心地觀察、發現，去贊賞受教育者的優點和長處，堅持不懈地鼓勵孩子前進，使之產生克服困難的勇氣和信心，讓他們獲得成功，體驗成功的愉悅，不斷實現既定的合理目標，以此成就他們美好的明天。

小學階段，孩子們正處于生理、心理稚嫩時期，此時尚未形成獨立的自我意識，非常在乎他人的看法和贊賞。因此，從外到內的正向激勵能滿足孩子內心的積極要求，形成肯定自我的意識，這種肯定自我的多次沉淀，就會使孩子產生成功感，就會打下自信的基礎，使之內化為積極向上的行動。

那么，做為一名教育工作者，首先應該有一顆寬大、博愛、平和的心。在任何情境下，面對任何狀況，都要以維護學生的自尊，以有利于學生的發展為前提。要用親切、激勵的語言鼓勵學生；用甜美的微笑、憐愛的眼神溫暖學生；用富有教育意義的活動、場境感染學生，啟發學生；用充滿關愛的實際行動幫扶學生。這樣，就能滿足孩子們內在的無形生命的需求，讓他們始終保持振奮的內心狀態去學習。“一切以學生為中心、以快樂為根本”這不正是高效課堂追求的境界之一嗎？

那年，我教二年級語文，在學習《揠苗助長》第一自然段的生字詞“巴望”時，我引導學生根據語境和詞的組成來理解，他們很快知道了“巴望”寫出了農人盼望自己種的禾苗快些長大的心情很急切。我乘勢引導他們用“巴望”說一個句子，孩子們表現積極，大都說得不錯。于是，我想了解學生們的課外積累情況，就問：“誰能用‘望說一個成語？”我提醒學生這個詞來源于古時候的一個故事。畢竟農村孩子知識面窄。）課堂一下子陷入僵局，同學們表情茫然，不知所措。再啟發，陸續有三四個急沖沖從嘴里滾出來的詞語，什么“望著天空”“看望病人”“望著你笑”，我搖著頭否定，好失望！我用目光急切搜尋……終于，我看見一雙滴溜溜的眼睛發出驚喜的光芒，繼而，一個自豪的聲音飛快從嘴里迸出：“老師，我曉得了！是‘望梅止渴！”我一陣歡喜，趕緊在黑板上板書“望梅止渴”，然后說：“徐嬌，好樣的！你從哪里學到的？”她自豪地說：“我從姐姐的一張畫報上讀到過這個故事。”“好的，你能簡單地給大家講講這個故事嗎？”我笑瞇瞇地望著她說，她快樂地答應了……

在我的引導下，故事講完了。為了激勵更多的學生，我連聲稱贊徐嬌，說她聰明好學，不僅能說出“望”的成語，還能講出“望梅止渴”這個成語的故事，真是了不起！我還夸她最聽老師的話！喜歡課外閱讀，都有收獲了！小徐嬌獲得了表揚，心里美滋滋的。同學們都向她投去羨慕的眼光。我抓住契機鼓勵同學們：“你們也快快行動起來，自覺進行課外閱讀，積累更多的知識吧！”頓了頓，我又說“今天你們知道了‘望梅止渴這個成語，還知道了它來源于哪個故事，如果你們課后再查查詞典，再了解一下它的比喻義，知道它該怎么用，那該多好啊！你們能做到嗎？孩子們情緒高昂，都大聲回答：“能！”我滿意地點點頭，用期待的目光掃視了全班的孩子們，語重心長地說：“老師可巴望著你們在今后的課堂，也像徐嬌這樣表現，獲得成功，別讓老師失望喲！”我故意加重“巴望”、“失望”兩個詞的語氣，并在黑板上寫下“巴望”、“失望”。這次，我再次啟發他們各自把老師剛說的帶有“巴望“失望”的這個愿望對同桌說一遍。課堂立即活躍到了極點。大家爭先恐后復說著，有的彼此糾正著……生字詞的鞏固與拓展在悄然中成了。賞識教育讓我的課堂充滿了活力，我也倍受鼓舞。

偉大的科學家哥白尼曾說過，他對天文學問題孜孜不倦的探求是由于“不可思議”的情感的高漲和鼓舞，這種情感來源于他在觀察和發現天體的奇妙時體驗到的。我想，做為一名教師，肩負著培養人才的光榮使命，我們有責任搞好自己的本職工作。我們的教室里，也許就有未來的“愛迪生”，抑或是未來的“瓦特”，再或是未來的法布爾，絕不應該因為我們的冷漠與嘲笑活生生地把這些苗子給“凍死”。所以，巧妙運用賞識的教育藝術，讓孩子們經常保持高漲的學習熱情，并不斷受到榜樣力量的鼓舞，受到自己成長進步的鼓舞，給他們創造出能自由發揮主觀能動性的空間和環境，讓他們快速成長，意義確實非同一般。

長期以來，我正是本著一顆摯愛之心，在自己的崗位上關愛著孩子們，賞識著孩子們，引導著孩子們。慢慢地，他們與老師親近起來，樂學的孩子越來越多，沒過多久，班上就涌現出了很多被夸出來的學習高手，如：“字典高手”，“閱讀高手”，“觀察高手”，“想象高手”等等。班級的語文課堂越來越有活力，經常會讓你收獲意想不到的驚喜——

教室課堂上，積極發言的孩子多起來，入情入境讀書的孩子也多起來……；老師剛說，要查查一個字或一個詞，轉眼間，就有幾個孩子報告：老師，我查到了，繼而，七嘴八舌地告訴大家讀音和字義或詞義。教室外的實踐課堂，你剛進學校，冷不防一群小不點兒向你奔來，迫不及待地向你匯報昨天回家的學習收獲：老師，我們在世界地圖上找到了帶“爾”（《郵票齒孔的故事》中的生字）的國家，有阿爾及利亞、扎伊爾、尼泊爾……；老師，我讀了一則寓言叫《刻舟求劍》，那個找劍的人好愚蠢喲……；老師，我看到幾個字謎，考考您，行嗎？……；課間休息時，他們也會突然來找我，告訴我，昨天他看到幾只很大的黑螞蟻，那身子就像有三顆小黑豆串在一起似的……；同學之間閑聊，他們會開心地講起自己剛閱讀過的童話故事…… 總之，他們每天都會給老師或同學分享自己的精彩。

——那眼神，滿滿的都是自豪，讓人感到孩子們蓬勃向上的朝氣和力量，令人感動和振奮！孩子們在無形的課堂自由快樂地進行著語文綜合實踐，他們的語文綜合素養在日積月累中得到了很大的提升。

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 對此，我的教學實踐讓我在全面培養學生語文綜合素養的道路上有了全新的感悟，我激勵著學生前進，反過來，學生的成長進步又無時無刻不深深激勵著我！正所謂“教學相長”，相得益彰！