淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“情境”創(chuàng)設(shè)

朱昭民

創(chuàng)新源于問題，問題源于情境。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是前提條件。因此，教師對(duì)數(shù)學(xué)情境的精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)顯得十分重要和關(guān)鍵。我結(jié)合自己參加貴師大組織的“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“情境”創(chuàng)設(shè)談一些淺見。

一、創(chuàng)設(shè)“融洽”情境，激起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，既教書又育人，理解和關(guān)愛學(xué)生。充分運(yùn)用面部表情、身體姿態(tài)聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，把激情、微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)送給學(xué)生，營造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問。

二、創(chuàng)設(shè)“激趣”情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心理特征決定了他們具有強(qiáng)烈的好奇心，凡事都想問個(gè)“為什么”，對(duì)身邊的事物常常會(huì)感到驚奇和疑問。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求，從小學(xué)生熟悉的實(shí)際生活和已有的知識(shí)出發(fā)，對(duì)教材適當(dāng)組織，盡可能組織一些富有時(shí)代氣息、貼近小學(xué)生生活、生動(dòng)有趣，為小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，把小學(xué)生熟悉和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)背景，有意識(shí)地把生活問題數(shù)學(xué)化。例如在教學(xué)除法的意義時(shí)，我利用小學(xué)生感興趣且熟悉的孫悟空和買水果吃的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境：孫悟空帶小猴子們上街買水果，一共買了12個(gè)蘋果和6個(gè)仙...小學(xué)生面對(duì)他們特別喜歡的孫悟空和好吃的蘋果和仙桃，興趣盎然，問題接連提出：1.如果把這些水果平均分成兩袋，每袋裝蘋果和仙桃各幾個(gè)？ 2.如果每盤裝了個(gè)蘋果這些蘋果可以裝兒盤？ 3.如果每個(gè)水果盤裝3個(gè)水果，這些水果可以裝兒盤？ ...這時(shí)，教師可擇取與本課時(shí)重難點(diǎn)聯(lián)系緊密的問題探究。這樣的數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生問題意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都有很大作用，使小學(xué)生由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”情境，誘發(fā)學(xué)生的求知欲

事物總是在矛盾中不斷發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)矛盾性的情境，使小學(xué)生好奇質(zhì)疑。例如在教學(xué)工程問題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境是：石阡至思南公路長66千米，甲隊(duì)獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)獨(dú)修15天完成，兩隊(duì)合修多少天完成？由學(xué)生獨(dú)立解答后，教師把工作總量變?yōu)?0千米、90千米、20千米，再讓學(xué)生獨(dú)立解答后發(fā)現(xiàn)：工作總量無論變?yōu)槎嗌?，為什么合作時(shí)間卻沒變？抓住這對(duì)矛盾質(zhì)疑：1.為什么工作總量變化而兩隊(duì)合作時(shí)間不變？ 2.合作時(shí)間不變的關(guān)鍵在哪里？ 3.這些表示工作總量的具體數(shù)量的存在不是多余的嗎？ 4. 我們能把工作總量的具體數(shù)量省去，對(duì)它進(jìn)行抽象嗎？ 5.工作總量用什么表示？工作效率用什么表示？這些問題的提出，把本課時(shí)的重難點(diǎn)也充分體現(xiàn)出來，通過質(zhì)疑解惑，學(xué)習(xí)了本課知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出疑點(diǎn)，揭示矛盾，可以有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自覺地在學(xué)中問，在向中學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)”情境

小學(xué)生自尊心、好勝心比較強(qiáng)，凡事有不服輸?shù)年J勁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，想法創(chuàng)設(shè)帶有挑

戰(zhàn)性的情境，使小學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“慣排狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在“一位數(shù)乘二、三、四位數(shù)（不連續(xù)進(jìn)位）"中，一位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的計(jì)算是舊知，而乘數(shù)去乘被乘數(shù)的個(gè)位、十位、百位的積滿幾十要向前一位進(jìn)幾是新知。學(xué)生用已有的知識(shí)去解決，因知識(shí)障礙肯定會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生能提出新知與舊知的不同之處，就是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問題意識(shí)主動(dòng)探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)中樂、樂中學(xué)。

此外，還可利用知識(shí)的遷移、內(nèi)在聯(lián)系、信息（數(shù)學(xué)化）等創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，由于小學(xué)生親自動(dòng)手操作過的事印象最深，甚至終身難忘。因此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境盡可能讓學(xué)生“身臨其境”，通過組織學(xué)生進(jìn)行觀察、動(dòng)手操作，表演、游戲、講故事、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓思維處于積極活躍狀態(tài)，并獲得直接、真切的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的注意、記憶、理解、想像、聯(lián)想、分析綜合，極有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

教無定法，創(chuàng)設(shè)情境的方式方法很多。但有一點(diǎn)，務(wù)必緊扣課題，圍繞本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況而著手，盡可能讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。多方位、多角度認(rèn)識(shí)事物，綜合運(yùn)用多種知識(shí)、多種思維方法并舉，積極探索，小組討論合作解決問題，在生活中通過反思遷移、聯(lián)想，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，激發(fā)靈感。