淺談初中信息技術課堂管理

金小霞

[摘 要]由于信息技術自身體的學科特點以及對教學環境等多方面的要求，這就向課堂管理提出了更高的要求和挑戰。本文針對初中信息技術課堂教學活動中常見的一些問題，從學生、教學設計及評價制度等多方面分析，并為此采取一些行之有效的應對策略，力圖能夠使信息技術課堂教學活動更有效的開展。

[關鍵詞]信息技術；課堂管理

課堂管理是有效教學的重要成分，也常常是教師最關心的領域之一。即使是學生，也比較關心課堂管理問題，他們期望教師是一個好的課堂管理者。如果課堂時間被管理問題耗掉了，真正的學習也就相對減少了，學生也是不舒服的。由此可見，課堂管理也是正常教學中不容忽視的一個重要因素。

信息技術是一門操作性很強的課程，它與其它的課程不同，課堂教學中都是以學生上機操作為主，但學生在實際的操作過程中，學生之間往往會出現一些隨意走動、上網聊QQ、吃零食甚至會打游戲等不和諧的現象發生。如何讓所有學生積極主動的參與到教學中來，讓所有學生得到有效的發展是我所關注的問題。

一、 初中信息技術課堂管理中的問題

1.課堂常規學習的談化

初中信息技術學科屬于邊緣學科。由于沒有具體的考核和要求，教師、學生對信息技術課的重視度不夠，教師對學生的要求也不嚴格。信息技術課是學生比較喜歡的一門課，下課鈴聲一響，學生們便一個個箭步如飛，沖到機房。上課的情緒是十分高漲的，但學習態度十分不好的，他們經常抱著一種娛樂的心態來上課，在教室里面吃零食、學生之間相互走動、講話等情況十分普遍。學生對計算機的興趣永遠要比對上課內容、教師的興趣要高。

2.vvv上網聊天、玩游戲現象屢禁不止

部分學生一到機房第一句事情就是檢查有沒有網絡，如果可以上網他們比考試得了一百分還高興。像有些教學內容中涉及到網絡，要求學生上網查資料并完成操作，一部分學生根本不管老師所講的內容，自顧自上網聊天，不愿意參與到教學活動中來。更有個別學生偷偷的把U盤等帶進來，把游戲拷貝到電腦里面玩、或者去網上下載游戲、玩在線小游戲等現象層出不窮。

3.對課程的不重視

在初中學校信息技術學科仍是被遺忘的學科，缺少有效的評價制度，來引起學校、教師和學生對信息技術學科具有足夠的重視。現在通常每個班級一星期只有兩節信息技術課，處于有一種可有可無的地位，學生們大都以一種娛樂的心態來機房，并不是以學習的態度來上課的。

4.學生操作水平參差不齊

在計算機實際操作中，一些相對較好學生只需幾分鐘就能夠迅速完成老師布置的任務，時常會“吃不飽”。他們所剩余時間就會顯得無所事是，轉而可能會去上網聊天、打游戲等做其它無關教學的內容的事去了。而另一部分學生則“吃不到”，會認為老師上課的進度太快了，自己跟不上，甚至有個別的學生還需要老師單獨指導。

5.機器故障率高，影響正常使用

與傳統課堂相比，機房存在很多不穩定的因素。計算機容易老化，學生的操作不當，加上偶爾的病毒侵害，機房常常會出現各種故障，比如突然的重啟、黑屏、鼠標鍵盤失靈等等，給學生的操作帶來很多困難。老師要花很多的精力去解決設備故障，也干擾了正常的教學。

二、 出現問題的原因

1.教學環境的不同

信息技術課一般是在機房上課，學生所面對的是電腦而不是教師，教師一般要在講臺上操作演示、寫板書等，不能注意到每一個學生的一舉一動。另外與教室里上課相比，機房中出現的干擾因素更多，環境也更為復雜，相應帶來的紀律問題也更多。

2.學生操作水平兩級分化嚴重

由于每個學生的家庭背景、經濟條件、學習態度、學習能力等不同，這些差異造成的是學生信息技術操作水平的參差不齊。特別是在農村，這種差異會更明顯，家里面有電腦的學生可能不用教他書本上的內容他已經學會了，而家里沒電腦的學生初一進來時可能連鼠標都沒有熟練掌握單雙擊，還需要個別輔導。這在教學中直接導致的結果就是：教師不可能在教學中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據學生實際來設計教學。

3.教學設計過于粗糙

由于教學環境的不同、教學對象的不同層次，也許教材中長篇大論的介紹某一個知識點時，而在實際的操作中只有短短的幾步操作，這就對教師在做教學設計時也提出了更高的要求。信息技術教師要認識到班級里面每個學生已有的操作水平、學習態度、學習興趣等都是不相同的，根據所要達到的教學目標對它進行合理的教學設計，進行因材施教。

4.評價制度有待完善

評價是根據一定的標準和方法，對教與學的過程進行測量、分析和評定，對教學效果做出的價值判斷。通過評價，學生可以知道自己學習成績的進步，會產出成績感，提高學習興趣，增強學習的自信心。一個好的評價可以激發教師和學生的內在動力和需要，起到激勵先進、鞭策后進的作用。

三、解決問題的策略

1.建立課堂規章，引導學生自律

要使信息技術課堂成為民主、有序、和諧的課堂，首先教師需要結合信息技術課堂的特點，建立課堂規章制度與執行方案，不斷引導學生從“他律”走向自律。

課堂規章制度與執行方案要明確規定以下三方面：

（1）學生必須遵守的規章；

（2）如果遵守了規章，學生將獲得怎樣積極的認可；

（3）不遵守規章的后果。

在用規章進行信息技術課堂管理中，教師對學生要做到人文關懷，要設法讓學生在課堂中既不出現違規違紀現象，又要讓課堂成為師生交往與互動、生生交往與互動的舞臺。

2.理解學生“苦衷”，轉化興趣對象

學生面對一個星期的語、數、英、等課程的“輪番轟炸”，身心已疲憊不堪，好不容易盼來了一周的一節信息技術課，可以和向往已久的電腦親密接觸，顯得特別興奮和激動，因此一堂課開始要他們馬上靜下來的確很難。教師應該視這種現象為正常現象，站在學生的角度上多理解、多引導。針對學生在上課時因為興奮和激動難以控制自己的情緒，從而影響課堂紀律的現象，教師應積極探索新方法、新思路來掌控學生課堂紀律，如讓學生電腦顯示屏幕上出現“請同學們注意保持安靜”等字樣，這種無聲勝有聲的方法，能很好的控制課堂節奏，也更便于學生接受。在整個課堂中，要調動各種因素，促使學生由對自由操作、應用的興趣轉化到學習的內容、過程上來。

3.完善評價機制，優化課堂秩序

有評價，學生就得擔負責任，有責任，學生就得身心投入。因此從某種意義上說，實施評價也是信息技術課堂實施有效管理的一種保障。

a、把診斷性評價用于教學的分層。初中信息技術教學不同于其它學科，由于各小學開課的不統一、教學內容的不銜接以及教育資源配置的地域差異，造成初中入學學生信息技術水平有極大差異。針對這一特點，我們可以通過調查表、訪談、基礎考查等方式了解每一位學生的情況，從而制定切實可行的教學方案，便于在實施后續評價的過程中不一刀切。

b、把形成性評價用于平時的學習和過程管理。形成性評價所占比例最大，它是每節信息技術課所必須的，評價內容分“課堂表現”、“知識掌握”和“發展創新”三大塊，并以表格形式將內容細化。每節課以小組為單位記載到人，教師及時將評價結果以各種不同的形式進行通報，從而激勵學生去學習，使信息技術課堂秩序不斷好轉。

新課程改革背景下，信息技術學科的課堂管理是教師非常關心的一個課題。如何使信息技術課堂管理走向規范、高效需要有一個過程，它不是一蹴而就的。作為一名信息技術教師對此應滿懷信心，只要在教學實踐中不斷探索，充分發揮自己的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，以學定教，及時掌控好課堂局面，信息技術課堂將煥發出勃勃生機，顯現真正的生命活力。