提高軍校學員英語學習效果的策略分析

李萌

【摘要】軍校學員由于其特殊性，英語學習效果相對于地方大學學生較差，本文從軍校學員的特性出發，針對課程設置、學習動機、時間安排和學員管理幾個方面對提高軍校學員英語學習效果的策略進行分析。

【關鍵詞】軍校學員；英語學習效果；策略

引言

英語作為大學生必修課之一，其重要性在不斷提升，軍校英語教學大綱規定，軍校生長干部學員應完成至少220課時的大學英語課程，大學英語學習貫穿了學員大一、大二全年，甚至包括大三半年在內的軍校生活。然而，在英語教學實踐中，軍校學員由于其特殊性，英語學習效果卻不盡如人意。

下文將從軍校學員特殊性出發，針對課程設置、學習動機、時間安排和學員管理幾個方面對提高軍校學員英語學習效果的策略進行分析。

一、課程設置

軍隊院校招收的學員既包括參加普通高考的地方生，也包括參加部隊高考的戰士學員，相對于脫離英語學習多年的戰士學員，地方生的英語水平普遍較高，因此，軍校學員英語學習水平參差不齊，而現在的軍隊院校大多以連隊或大隊為授課單位，隨機分配教學班，每個教學班學員的英語基礎差距較大，加大了制定教學計劃、選用教材的難度。

針對這一情況，學校可以在學員入學后安排一次摸底考試，結合英語入學成績，按學員英語水平對其進行分層次教學。根據不同層次學員的學習情況制定相應的教學目標、教學大綱與教學計劃，選擇適合本層次學員的教材。對于成績較好的學員可選擇與地方大學教材難度水平相當的教材，教學目標應為通過兩年英語學習達到大學英語四、六級水平；針對成績相對薄弱的學員，可以選擇難度較低的新概念第一、二冊作為起步，扎實英語基礎，達到一定階段后再選用通識大學英語教材，教學目標為通過學習達到英語三、四級水平。分層次教學可以避免由于教材與教學目標過于統一導致的英語水平高的學員吃不飽不想學、水平低的學員跟不上抵觸學的局面，力求每個學員學有所成。

二、學習動機

軍校學員畢業后分配工作，因此，相對于地方大學學生來說，就業壓力非常??；其次，現役軍人禁止因私出境，相當一部分學員認為英語在未來的工作崗位中毫無用武之地；再次，軍校學員不能自由外出，也無法自由使用手機與網絡，相對閉塞的環境使他們缺少了解世界的興趣，以上種種原因導致軍校學員普遍缺乏學習英語的內部動機與外部動機。

針對這種情況，英語教員應著力培養學員對英語的興趣，提高英語學習動機。首先，應該讓學員意識到英語在其工作崗位上是有用武之地的。以武警為例，每年武警部隊都會開展各類外事任務，如特種兵比武、狙擊手比賽、各種會議論壇等，如果可以給學員提供參加這些外事任務的機會，既可以讓學員認識到英語在工作中的重要性，又可以使學員在軍事實踐中提高使用英語的能力；其次，在教學工作中，教員應把大學英語教學與學員的興趣點相結合。世界杯、冬運會、閱兵等都能成為教學切入點，可以根據實際情況選擇一個主題，對學生在相關主題下進行聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練。最后，學校應給學員提供豐富的英語課外活動，為學生提供外出參加各類英語比賽、活動的機會，使學員“走出去”，開闊眼界，讓學員對英語的認知不只停留在應試上。

三、靈活機動的時間安排

軍校學員缺少自主支配的時間，除去日常的文化課和軍事課，還要花費大量的時間進行體能訓練，此外，還要進行如跑操、打掃衛生、站哨執勤、迎檢等不少軍校學員特有的活動，甚至學員的周末、自習課以及去圖書館的時間也有統一安排。這樣一來，學員幾乎無法根據自身的學習情況制定學習計劃，也沒有機會對自己的學習進行查漏補缺。

軍人行動不完全自由固有其身份制約，但作為軍校學員，其身份除軍人外，也是學生，因此針對軍校學員的學習安排上，應認識到個體的學習具有主動性與自主性，在學員完成必修課程與訓練的基礎上，盡量提供自主學習的時間，使學員根據自身情況進行查漏補缺。

四、優化學員管理

干部對于學員管理上的問題一分為二。首先，干部自身對于文化課的認識存在偏差。學員隊中不乏隊干部存在“重點抓訓練，文化課靠考前一個月”的思想，一味強調軍事訓練，看淡文化課，這種思想會潛移默化地影響學員。一方面，原本英語基礎不錯的學員會有已經“學的足夠多”的思想，對英語學習失去興趣，放松英語的學習，另一方面，導致學員對英語學習的態度極其不端正，經常利用英語課補教育筆記、打瞌睡。其次，干部對學員的管理不科學不負責。在這個特殊的環境里，干部對學員的管理相對“一刀切”，不能做到具體問題具體分析；另外，在對干部跟課問題上，也由于這樣或那樣的原因無法實施。

要解決上述的問題，首先要從思想上改變干部對于文化課的認知，現代軍人的標準不再只是“武略”，更要求“文韜”，隊干部對于學員的榜樣作用不可忽視，只有干部的思想轉變了，才能從根本上轉變學員對文化課的態度。其次，可以定期組織對干部進行管理專業的培訓，以便科學合理的管理模式達到優秀的管理效果。

五、結語

軍校英語學習效果受到各種因素的影響，學校、隊干部、教員三分方面都應作出努力，為學員提供良好的英語學習環境與學習條件，力求達到最好的英語學習效果。

參考文獻：

[1]尹富林.大學生英語學習的心理研究[J].中國高教研究.