大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提升研究

孫耀澤

【摘要】閱讀理解在英語(yǔ)考試當(dāng)中占較大比例，提升大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)具非常重要的作用。因此，學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提升也越來(lái)越受高校學(xué)生及教師的重視。本文從詞匯積累、改變不良閱讀習(xí)慣及提高閱讀技巧等方面闡述了提升大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的方法，期以為現(xiàn)代大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)提供若干參考建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；英語(yǔ)；閱讀理解

引言

閱讀理解是人們獲取信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式之一，也是人們進(jìn)行語(yǔ)言交際的重要手段。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀理解既是其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，也是其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程當(dāng)中需培養(yǎng)的重要能力。閱讀理解能力綜合了詞匯、語(yǔ)法、文化背景等知識(shí)，其不僅表現(xiàn)于學(xué)生對(duì)于閱讀理解問題的回答，而且更體現(xiàn)在學(xué)生日常生活中對(duì)于詞匯、語(yǔ)句的應(yīng)用當(dāng)中，此能力的提升關(guān)乎大學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。

一、積累英語(yǔ)詞匯，為閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

閱讀理解能力的形成與提升關(guān)鍵在于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而詞匯是組成語(yǔ)言的一大重要要素。因此，要想提升學(xué)生的閱讀理解能力，首先得注重詞匯的積累。一方面，要改進(jìn)詞匯的記憶方法，另一方面要秉持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)前多數(shù)學(xué)生都是通過背詞典或是詞匯手冊(cè)來(lái)擴(kuò)大自身的詞匯量，此方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且隨著詞匯量的增加，學(xué)生易將近意義詞混淆，記憶效率較低。為此，學(xué)生應(yīng)改進(jìn)當(dāng)前的記憶方法，采取更好、更有效的方法實(shí)現(xiàn)詞匯的記憶，如趣味記憶法、聲義聯(lián)想法、詞義串聯(lián)法等，在擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)還能加深對(duì)詞匯的理解，從而為后期的順利閱讀打下良好的基礎(chǔ)。如在記月份時(shí)，就可采取趣味記法，4月“April”一詞源于拉丁文“April”，表示即將開花的日子，而4月恰巧是大地回春，百花即將盛開的美好季節(jié)；又如單詞“ferment”，意為“酵母”，在記憶時(shí)可采取聲義聯(lián)想法，“ferment”的發(fā)音猶如“發(fā)饅頭”，發(fā)饅頭時(shí)就需用到酵母，由此即可記住此詞表示“酵母”；再如“pen”這個(gè)詞，其不僅有“筆”的意思，還可表示“作家”、“寫作”，對(duì)于此詞其他含義的記憶，則可采取詞義串聯(lián)法，“pen”表示“筆”，而筆可以用來(lái)寫作，寫作是作家的一種行為，由此便記住了“pen”的其它含義。

二、改變不良閱讀習(xí)慣

現(xiàn)大學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中存在諸多不良閱讀習(xí)慣，如逐詞逐句閱讀、音讀、頻繁復(fù)讀等，其中逐詞逐句閱讀易造成句子分裂、注意力被某個(gè)單詞所分散等現(xiàn)象；音讀會(huì)受學(xué)生說(shuō)話速度的影響而導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度變慢，也無(wú)法很好地理解文章的整體含義；頻繁閱讀會(huì)導(dǎo)致信息混亂，影響學(xué)生記憶，均不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高。因此，學(xué)生應(yīng)改變不良閱讀習(xí)慣，努力克服閱讀中的各類困難。如針對(duì)逐詞逐句閱讀，可采取在平時(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中多做快速閱讀的方法進(jìn)行改變，通過速讀慢慢培養(yǎng)自身的閱讀節(jié)奏，逐步形成一目半行或是一目一行的閱讀習(xí)慣；針對(duì)音讀，可在平時(shí)的閱讀過程當(dāng)中有意識(shí)地訓(xùn)練自身對(duì)于文字、符號(hào)等的視覺感知能力，慢慢養(yǎng)成默讀的好習(xí)慣，以提高閱讀速度；針對(duì)頻繁復(fù)讀，一方面要注意選擇難度恰當(dāng)?shù)淖x物進(jìn)行閱讀，避免因陌生詞匯或是短語(yǔ)過多而導(dǎo)致不斷“回視”，另一方面在進(jìn)行默讀時(shí)可采取“意群法”，即以某個(gè)具中心意思的詞為群體進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能迅速理解所閱讀文字或符號(hào)的原意，這樣既能提高學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)還能提高學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性，從而提高學(xué)生整體的閱讀理解能力。

三、提高閱讀技巧，掌握正確閱讀方法

在實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)考試的過程當(dāng)中，受時(shí)間因素的影響，學(xué)生需提高其閱讀理解效率才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成所有的考試問題，而這就需要學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，采取正確的閱讀方法，通過“略讀”或是“尋讀”的方法迅速掌握文章的整體意思，在牢牢把握作者思維的基礎(chǔ)上通過掃視所閱讀的內(nèi)容來(lái)找到問題的答案。第一，尋找主題句，通常地，文章的主題句多出現(xiàn)在段落的開頭或是結(jié)尾，部分出現(xiàn)在中間，起承上啟下的作用，學(xué)生應(yīng)掌握段與段之間的聯(lián)系，結(jié)合自身所學(xué)的知識(shí)迅速找到主旨句。第二，尋找信號(hào)詞，如表示舉例的信號(hào)詞“for example”、“such as”、“l(fā)ike”等，表示原因或是結(jié)果的信號(hào)詞“because”、“as a result”、“so that”等，以猜測(cè)詞義。如“The music of classical composers，Beethoven and Mozart for example”，句中的“for example”前為“Beethoven”和“Mozart”兩位著名的作曲家，由此可以猜測(cè)“composers”的意思為“作曲家”。第三，依作者重述猜測(cè)詞義。作者在預(yù)測(cè)到普通讀者可能會(huì)不認(rèn)識(shí)某些詞匯時(shí)，通常會(huì)采取直接定義或是重述的方法，通過上下文中同一詞匯的出現(xiàn)來(lái)推測(cè)出此詞匯的含義。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀理解能力是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)技能，提升大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力有利加大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量、提高其閱讀能力及速度，同時(shí)拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫全面能力的發(fā)展，甚至讓學(xué)生終身受用。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)有意識(shí)、有目的性地采取相應(yīng)的教學(xué)措施，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提升。

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