淺談如何讓中學生有效掌握英語詞匯的理論與嘗試

蘇才平

一、背景

全球經濟議題化以來，各民族之間文化、教育、政治各方面的聯系與交流變得越來越密切。為了適應國際交流的需要，聯合國已將外語素質作為衡量一個名族文化水平的標志。近年來，我國外語教育觀已經實現了真正意義上的大轉變，而詞匯教學貫穿整個英語教學的過程，又是教學過程中一項繁重而艱巨的任務，是應該著重攻破的一道難關。

英語課程標準要求九年級的學生的詞匯量要達到2500個。因此初中生在學習英語的過程中，如果沒有很好的詞匯量，就不能進行英語的聽、說、讀、寫。而仁愛教材詞匯量大，呈現不拘一格，對于初中生來說，詞匯學習成了英語學習的最大障礙，而且在河大程度上會影響學生學習的積極性和信心。所以幫助學生準確識記、記憶詞匯是英語教學的重要任務，也是英語教學面臨的重要課題。

二、國內外研究概況

1.帕爾默（H.E.Palmer） 在繼承直接法傳統的基礎上，形成了一個更加豐富、完善的外語教學體系。主要步驟：（1）創設情境：（2）在情境中呈現新項目；（3）在情境中121頭操練新項目；（4）在情境中使用新項目；（5）圍繞新項目進行讀寫活動。在情景教學法中詞匯的教學是通過情景來了解詞匯的用法意義而不是通過母語來解釋進行的。

2.呂淑湖外語教學法認為外語學習的習慣是要通過反復的運用在新的言語材料和新的語境中來培養所以在外語教學中要提倡的“重復”這個基本手段.應包括兩層意思：第一重復已學過的現成的話語材料：第二，把所學過的有限的詞匯材料和各種規則在新的語境中反反復復地實際運用，也就是我們所提倡的“反復的實踐”。

三、理論依據

1.教育學理論。《中小學教育教學理論》中提到“授人魚不如授人漁”。所謂“授之以魚”，就是將魚贈與對方，以解一時之饑；所謂“授之以漁”，則是向人傳授捕魚的方法，以解長久之患。作為教師應該向學生“授之以漁”，而非“授之以魚”。因為給的魚再多，總有吃完的時候，而教會了捕魚的方法，卻可令人受用終生。因此，我們在單詞教學時，除了要向學生傳授英語知識，還要向學生傳授英語單詞直拼的方法與技巧，讓學生學會怎樣去拼讀單詞，使他們有“法”可依，避免他們學習的盲目性、被動性，學生就會學得輕松愉快，教學效果也會相應得到提高。

2.心理學理論。我國著名的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國著名心理學家布魯納也說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”可見，興趣是最好的老師，也是使學生能持之以恒地學習的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。

四、理論意義和實踐意義

為了進一步提高學生的素質和能力，激發和培養學生的學習興趣，使學生更加重視英語詞匯學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現代社會的需要。

第一、本課題的研究有利于提高中學生英語素質，改進中學英語教學，提高教學質量。

第二、提高中學生詞匯量，有助于促進英語教學理論與中學英語教學實踐的結合。因此，中學英語教學可成為教學理論研究與中學英語教學實踐相結合的橋梁。

第三、檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。

第四、以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。

五、研究目標和內容

1.研究目標。

（1）通過該課題的教學實驗，探索中學生說好英語的奧妙。促進學生積極學習，主動積累，快樂說英語興趣的形成。讓學生把說英語回歸到自己的生活中來。

（2）通過該課題的教學實驗，引導學生關心生活、感悟生活，在參與生活的實踐中形成積極的表達動因，讓說英語成為學生表達的一種需要。

（3）通過研究，一旦形成了比較系統的經驗，將有利于推動本地區的教研教改工作的前進，從而發揮我校在本地區的窗口、示范作用。

（4）通過研究，進一步鍛煉教師隊伍，提高教師的教學能力和科研水平，使教師由單純的教學型向教學與科研相結合的綜合型轉變。

2.研究內容。為了推動我校課間我們說英語活動順利實施，逐步營造學生自覺自愿的說英語的良好氛圍，拓展學生英語習得的環境，創設適合中學生英語學習與能力形成的校園文化環境，在較短的時間內使學生的英語聽、說、讀、寫能力達到一定的水平，尤其是快速有效記憶單詞的能力，讓學生發展英語交際技能、學習技能和思維技能

（1）教師有效解讀教材、梳理詞匯的研究。詞匯教學的有效性很大程度上受到教師教材研讀的影響，科學研讀教材是實施詞匯教學有效性研究的前提和基礎。本課題將從教材的有效研讀做起，引導教師科學地劃分單元課時、梳理詞類，以此來加強詞匯教學的有效性。

（2）對詞匯教學課基本課堂模式的有效性研究。根據教材特點，本課題研究的主要視角將集中不同年段詞匯教學的有效性研究領域。

1）在科學研讀教材、梳理出類詞匯的基礎上，圍繞話題教師盡量設計開放性的問題，復現和鞏固學生已有詞類系統；

2）基于話題，教師努力滲透同類詞的教學，豐富學生的詞類系統；

3）課堂推進中，教師設計開放性的活動，不斷復現和鞏固所學的類詞匯；

4）綜合輸出環節，讓不同層次的學生參與到活動中，更靈活地運用詞匯和語言。

（3）對不同年段詞匯教學有效性的研究。

六、研究方法

運用文獻研究法、資料分析法、訪談法、對比法等。

1.興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙

2.語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎

3.寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

（1）巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

（2）活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。

（3）妙用語境，突出詞匯教學的整體性。

（4）以舊聯新，形成網絡式詞匯教學。

（5）運用多媒體教學手段，創設交際情景氛圍。

七、主要觀點和創新之處

1.“話題、意義和詞匯是內在的統一”。詞匯教學中應以“意義化”作為基本追求，在教學中要努力做到“話題、意義和詞匯（語言形式）的內在統一”，應讓學生在理解的基礎上學習詞匯，學得主動、學得有意義。

2.詞匯學習應遵循“從理解——初步運用——靈活運用”的原則。

（1）應加大一堂課中詞匯學習的理解度，因為理解性掌握的效果遠勝于機械性掌握，同時理解性掌握詞匯有利于學生對詞匯的靈活運用。

（2）基于中學生學習英語單詞的規律和其自身的生理、心理特點，教師在詞匯教學時，應加大詞匯的復現率。

3.詞匯教學的有效性關注課堂教學結構的開放性，力求層層遞進，激發學生的思維和參與的主動性。

八、成效

1.通過開展課題研究，通過不斷實踐與總結，即找出了中學英語詞匯教學的有效措施，也使學生掌握了有效的學習詞匯的方法，從而使學生的學習主動性與自覺性得到了充分的發揮，自信心與學生的創新能力得到了進一步的發展。

2.題研究的開展極大地促進了本人自身的專業成長。通過開展個人課題研究，我本人的育教學觀念得到了新的轉變，科研能力的發展也使我迅速成長，能夠確立科學的育人觀、教育觀、質量觀從思想上重視學生的身心活動，使英語學科的實際應用性得以實現，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎。

九、存在問題及改進措施

1.存在問題。由于時間緊迫，繁重的事務，課務，使得我還需進一步深入地研究工作，充分地進行資料的搜集與整理，使得我的研究成果的質和量有待進一步提高。

2.改進措施。

（1）認真吃透理論精神，不斷學習鉆研，深入研究，勤于實踐，勤于交流，以指導自己的小課題研究工作，及時指導自己的關于中學英語詞匯的教學工作，加強對中學英語詞匯教學的準確和科學合理性，以提高自己的教育教學能力和課題研究能力。

（2）續深入開展課題研究，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，要深入學生實際，關注研究中學生關于中學英語詞匯學習的反應動態，及時調整教學策略，寫好階段性報告或論文或教學案例或隨筆等。

（3）認真參加各類關于中學英語詞匯教學方面的培訓，認真領會精神，學習新的英語詞匯教學方面的知識，加強對學生英語詞匯學習學法指導，反復實踐，對比分析，在實踐中勇于探索，及時反思調整自己的教學以及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。

（4）充分挖掘教材的基礎上，根據教學實際，選擇教學內容，發掘利用好校外教育資源要爭取家長、社會有關方面的理解、參與和支持豐富教學手段，達到教學過程和教學效果的最優化，為課題研究提供良好的外部環境和條件。