小學英語閱讀教學的有效性策略探究

陳凡

一、研究的背景

《小學英語課程標準》指出幫助學生形成一定的綜合語言運用能力是基礎教育階段英語教學的核心任務。對小學生英語閱讀能力的培養是有效發展學生綜合語言運用能力的基礎。因此，在小學階段，開展閱讀教學成為小學英語教學發展的必然趨勢。

二、提高小學英語閱讀教學有效性的策略探究

1.閱讀前——調動積極性，激發興趣。閱讀前的主要任務有效導入閱讀主題，自然引出本課所學習的話題，使學生的注意力集到課文提供的語言情景中來，激發學生的興趣和求知欲。因此，應在學生閱讀前幫助學生解決語言理解上的障礙，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為更好地理解閱讀材料作鋪墊。在這個環節，教師應根據閱讀材料的不同特點，采用不同的形式如提問、猜謎、歌謠、圖片、音頻資料、設置懸念等方法來導入話題，引導學生進入閱讀。

在外研社新標準小學英語三起第七冊Module 7 Unit 1 I dont believe it！ 中，我用猜謎來讓學生進入話題：

T：Guess what animals are they？They are big.

S1：Are they giraffe？

T：No. They have got long nose.

S2：Are they elephant？

T：Yes. What animals are they？They are fat.

S3：Are they pig？

T：No. They are black and white. They love bamboo.

S4：Are they panda？

T：Yes….

這樣在交流中讓學生盡量調動自己的舊知，通過教師給出的動物習性和特點猜出動物，這樣不僅鞏固了舊知，還加深了他們對不同動物知識的理解，有助于他們閱讀和理解這篇描述不同動物特征的短文。

又如在外研社新標準小學英語三起第五冊Module 3 Unit 1 We visited lots of places中，我通過讓他們先觀看一段英國倫敦旅游宣傳片來感受英國倫敦美麗的旅游景點，為他們在課文中隨著小主人公們游倫敦做鋪墊，讓他們帶著一定的知識和美好的憧憬進入閱讀。

2.閱讀中——學習技巧，培養技能。“授人以魚不如授人以漁。”只有在閱讀中促使學生獨立閱讀、自主思考，才能使學生逐步掌握閱讀的技巧和方法。而只有掌握了閱讀的技巧和方法，學生才能有閱讀短文的動力和信心。

在閱讀過程中，學生不可避免地會遇到一些生詞，這時候我們要鼓勵學生利用上下文的含義、句子的語境或圖片的輔助來猜測詞義。例如本次研討課中的一段：Today I helped my grandfather on the farm all day. Now I feel tired. 其中tired是新單詞，但是Unit 1中我們已學習過其他的感情表達方式，所以學生能夠猜到這是一種感情狀態。而結合圖片和上文，通過圖片中小男孩抹汗的動作以及文本I helped my grandfather all day，學生立刻就能猜出這是一天的勞動后“疲憊”的狀態。

而在精讀全文后，我們不妨邀請學生以表演的方式再次深入課文，以檢查學生對文章的理解。學生通過對語篇內容進行表演，用自己的肢體語言和表情來直觀地表現happy、sad、hungry、tired、angry等所學的感情狀態，既詮釋了自己對新知識的理解，也提高了英語語言綜合運動的能力，將課文讀精、讀活。

3.閱讀后——鞏固深化，實踐運用。學生閱讀能力僅依靠有限的課內閱讀是不夠的。在課內閱讀的基礎上，教師應幫助學生練習、鞏固和擴展閱讀中所學習到的知識，培養學生進行自主課外閱讀的能力。針對不同的閱讀課和學生的不同水平，應有不同層次的練習形式如角色表演、復述故事、創新性擴寫或改寫等。

針對閱讀材料的內容和難易程度，可進行不同形式的總結或擴展練習。如在外研社新標準小學英語三起第七冊Module 7 Unit 1 I dont believe it！學習后，鼓勵學生小組合作制作“Name Card”來介紹小動物，讓學生重構文本，以自己的語言來總結所學動物的習性和特征。這樣學生在討論和制作的過程中，將課本知識鞏固和內化，達到了閱讀的目的，能夠有效的進行知識運用。

又如在外研社新標準小學英語三起第五冊Module 3 Unit 2 Daming took a photo of his father學習后，請學生根據自己的經歷制作個人的旅游介紹卡：My name is . I am . I went to last summer. Its very .There are . I . 讓學生將課堂上輸入的語言知識，形成一種為自身所用的語言輸出，升華閱讀的意義，“以讀促說、以讀促寫”。

在關注課后練習的同時，為了培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀技能，教師也應提供適合于學生學習的課外閱讀材料作為課堂閱讀的延伸。所選讀物應具有知識性、趣味性、思想性，難度適中。并應督促學生閱讀后收集材料形成閱讀筆記，定期進行展示和交流。

三、結束語

語言知識的學習需要積累，閱讀能力的提高需要時間的沉淀。因此教師不能急于求成，應該根據學生已有的知識基礎，關注學生的閱讀習慣，幫助學生循序漸進地提高閱讀的速度和質量。在日常的閱讀教學中，教師應不斷完善教學方法，研究學生的認知特點和閱讀策略，制訂切實可行的高效的閱讀教學方法，實現有效教學，進一步提升自己的業務水平。

參考文獻：

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[3]義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社， 2011.