拼圖式閱讀在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的初步實(shí)踐

黃霞

【摘要】閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)質(zhì)量同時(shí)也決定了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，對(duì)閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新、實(shí)踐，能夠顯著的提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生整體英語(yǔ)成績(jī)。本文是以拼圖式閱讀方式為實(shí)踐對(duì)象。從分析拼圖式閱讀的特征入手，提出了拼圖式閱讀在提高學(xué)生英語(yǔ)7選5答題能力以及提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力中的具體應(yīng)用建議。

【關(guān)鍵詞】拼圖式閱讀；高中英語(yǔ)教學(xué)；7選5答題能力

拼圖式閱讀教學(xué)方法是一種新型的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，在我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用還不夠廣泛，國(guó)內(nèi)對(duì)其相關(guān)方面的研究也不夠完善。同時(shí)，大部分一線教育工作者也缺乏拼圖式閱讀在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文借鑒我國(guó)對(duì)拼圖式閱讀教學(xué)方法理論研究成果，提出了自己對(duì)拼圖式閱讀的具體實(shí)踐方法的相關(guān)建議。

一、概述拼圖式閱讀的定義

1.拼圖式閱讀的定義。拼圖式閱讀即把英語(yǔ)課堂中用于閱讀教學(xué)的教學(xué)材料分成若干份，由學(xué)生分別閱讀不同的部分，最后再像做拼圖游戲一樣，由參與閱讀的所有學(xué)生共同把閱讀材料拼接成一個(gè)完整的故事。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要利用教師教給自己的閱讀技巧，去嘗試閱讀、理解、掌握自己所負(fù)責(zé)的那一部分，并要把自己負(fù)責(zé)的那一部分和其他同學(xué)分享，努力使其他同學(xué)也能夠理解該部分材料內(nèi)容。

2.拼圖式閱讀的特征分析。

首先，拼圖式閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式最大的不同在于，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師起到了帶領(lǐng)、指導(dǎo)以及督促的作用。而拼圖式閱讀則更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的分工合作，教師在這個(gè)過(guò)程中主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見(jiàn)，拼圖式閱讀更加注重學(xué)生本身在課堂學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用。

其次，拼圖式閱讀過(guò)程中，學(xué)生為了能夠更加準(zhǔn)確的理解自己所負(fù)責(zé)的那部分材料內(nèi)容，會(huì)主動(dòng)采用自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最為擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式去嘗試?yán)斫獠牧蟽?nèi)容，在這一過(guò)程中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能得到鍛煉。由此可見(jiàn)，拼圖式閱讀能夠更加全面的提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。

最后，拼圖式閱讀過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更為純粹，學(xué)習(xí)方向也更為明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力也相對(duì)的更為強(qiáng)烈。學(xué)生之間通過(guò)分工合作，相互交流學(xué)習(xí)過(guò)程，探討彼此之間對(duì)閱讀材料的理解角度和閱讀成果。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間相互影響、相互促進(jìn)彼此的閱讀學(xué)習(xí)積極性，提高個(gè)人閱讀興趣，提升整體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也能快速營(yíng)造并保持良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

二、拼圖式閱讀在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.運(yùn)用拼圖式閱讀提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。

首先，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性的選擇同種話題的一篇或多篇文章。同時(shí)注意選擇文章要同時(shí)包含同種語(yǔ)境或句式的反復(fù)練習(xí)，確保學(xué)生在一篇材料中能夠接觸到同種語(yǔ)法在不同語(yǔ)境以及不同句式中的各種應(yīng)用方式。以此，使學(xué)生對(duì)一種或幾種英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用，理解更為全面。

其次，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。確保成績(jī)較差的和成績(jī)較好的交叉分配，一組可以保持4到6人左右。同時(shí)，要確保各組閱讀材料的可讀性，保證故事整體的完整性。在各組閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)材料的閱讀和理解進(jìn)行交流探討，確保每組學(xué)生都能自發(fā)的通過(guò)英語(yǔ)交際、閱讀方式的交流、閱讀理解成果的匯總討論的方式在組內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

最后，再次進(jìn)行分組，將不同組的學(xué)生分別交叉分配到新的學(xué)習(xí)小組中。通過(guò)學(xué)生之間的相互交流、分享、學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能掌握文章的全部?jī)?nèi)容。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀交流、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用上出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正，確保學(xué)生互教過(guò)程能夠順利進(jìn)行。

通過(guò)以上課堂教學(xué)步驟能夠快速構(gòu)建課堂英語(yǔ)語(yǔ)言交際環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互的實(shí)際英語(yǔ)聽(tīng)讀練習(xí)。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在相互交流過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)踐應(yīng)用更加熟練，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境和句式理解更加準(zhǔn)確。

2.運(yùn)用拼圖式閱讀提高學(xué)生的英語(yǔ)7選5答題能力。高中英語(yǔ)7選5的答題難點(diǎn)主要集中在詞匯缺失多，學(xué)生不能準(zhǔn)確快速的構(gòu)架出自己熟悉的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，使得學(xué)生在理解文章整體大意上出現(xiàn)障礙。最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章大意判斷上出現(xiàn)偏差，單純的運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)猜測(cè)答案，導(dǎo)致答題速度慢、出錯(cuò)率高等問(wèn)題。而通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼圖式閱讀教學(xué)練習(xí)，能夠顯著提高學(xué)生對(duì)殘缺文章大意的理解能力，提升學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)境中，同種英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用能力。

例如，教師可以選擇一段邏輯銜接緊密的英語(yǔ)短文作為閱讀材料。把該文章以一句或兩句為一部分，分成若干句單獨(dú)的語(yǔ)句。然后采用拼圖式閱讀法，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)單句英語(yǔ)語(yǔ)句匯總語(yǔ)法的理解能力。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間相互討論，把幾十條語(yǔ)句重新組合成一個(gè)完整的英語(yǔ)段落，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯銜接以及詞匯銜接能力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的理解能力。

三、結(jié)論

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)拼圖式閱讀理論特征進(jìn)行分析，嘗試構(gòu)建拼圖式閱讀在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中具體可行的實(shí)踐應(yīng)用模式。期望利用拼圖式閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，解決高中英語(yǔ)教學(xué)工作中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。本文提出的實(shí)踐應(yīng)用方法理論缺少大量的實(shí)踐數(shù)據(jù)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持，仍有許多需要完善的地方。希望能在今后的工作學(xué)習(xí)中得以解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋順生.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2010，12（04）：54-58.