文本解讀和閱讀技巧在高中英語閱讀教學中的實踐

金玲

閱讀教學講究輸入，內化和輸出。引入，預測和閱讀屬于輸入內容。通過話題導入，背景知識，激發學生的閱讀興趣。課堂導入是教學的重要環節，導入時，不能過于生僻，要確保與學生的生活聯系緊密，最大程度激活學生大腦中的與主題有關的背景知識，這樣學生才有話可說。預測內容，結構或詞匯，激活讀者的語言圖式。預測時，要根據標題，圖片預測文章的體裁內容。閱讀中要深入分析主題，提取文本的行文思路，圍繞主題設置主線問題。問題的設計不僅要圍繞文章主題，而且所有問題之間要有連貫性，要層層鋪墊，環環相扣，形成一個問題鏈。《普通高中英語課程標準

（實驗）》指出，高中生應該具備理解主旨大意，查找細節，詞義猜測，推理判斷，理解作者意圖，理解邏輯關系等基本技能。略讀，尋讀，研讀有助于了解主旨，掌握關鍵信息，獲取細節，根據上下文進行詞義猜測，綜合全文推斷未明示的信息，了解結構篇章體裁，思維模式和邏輯關系，寫作手法和詞匯句式等。

討論寫作是內化和輸出的過程，讀后運用文章的詞匯句式造句，并重點討論與寫作主題相關的篇章結構和詞匯句式，是實是一個變所學為己用的過程。在讀后環節要強化深入主題，各種體裁的文章有典型的寫作框架，學生要有意識地模仿文本框架，才能學出結構明確，思路清晰的文章。在學完文章以后，學生可以從文本中提取用于勾勒篇章結構的相關句式。

一、教學目標和要求（teaching aims and demands）

結合教學實際和教材內容，將教學目標分析為語言知識，語言技能，學習策略，情感態度價值觀四個方面。

1.語言知識：詞匯（vocabulary）；短語（expression）；功能（function）；情感：喜悅。

2.語言技能（skills）。讀：在閱讀中使用不同的閱讀策略，根據關鍵詞迅速從閱讀材料獲取主要信息，進行概括；根據上下文猜測詞意；查找細節；進行語篇邏輯分析。

3.學習策略（strategy）。在讀的過程中，根據標題猜測文章主要內容；借助上下文猜測詞義；根據關鍵詞概括段落大意。

4.情感態度和價值觀（affect and values）。了解對工作的熱愛源于對生活的熱情，對未知事物的好奇探索。

二、教學設計

1.Language input： warming up， leading in， prediction and reading

Step 1 warming up

從地震，海嘯，臺風，火山爆發等自然現象引出本單元的主題the nature of power， 并引導學生思考是否可以對這些自然災害進行研究，保護人類自己。為下文針對火山進行研究的工作人員volcanologist工作進行鋪墊。

Step 2 leading in

讓學生猜測火山研究的工作人員的職業，導入文本主題volcanologist，并問學生是否愿意成為volcanologist，表達自己的原因，為文章中作者對工作的態度做一個熱身，引出文本主題：an exciting job.

Step3 Prediction

通過標題和圖片對文章內容，體裁進行判斷。

根據標題推斷文章體裁為記敘文。這樣既能激發學生的閱讀興趣，又能夠培養學生在標題與文本之間建立聯系的能力。教師把學生的預測寫在黑板上，以備讀后核實。針對an exciting job，學生必然會想到關于文章內容的預想即who， what， when where， why； how幾個問題：whats the job？ Why is it exciting？ Whats the relation between the writers job and volcanos？ Is my job an volcanologist？ Will the passage talk about my job experience？

Step 4 fast reading

引導學生鍛煉通過關鍵詞或主題句獲取段意的閱讀技巧，最后對全文進行結構劃分，進而使熟悉文本的脈絡，思維模式。最后驗證自己的猜測，獲知記敘文的寫作思路

從語篇的銜接和連貫，閱讀策略兩個方面分析文本。圍繞主題設計主線問題，層次鋪墊，環環相扣。逐段細讀，把握關鍵信息，根據上下文猜測詞義.重點關注段與段之間起銜接作用的句子，分析段段關系，段內層次。弄清文本的內在思維模式，展開方式。

從文中找到表達作者感情色彩的詞匯，短語，通過第一段的greatest， unusual， although occasionally dangerous but I dont mind， danger excites me and make me feel alive和最后一段的enthusiastic， be still amazed這些詞匯短語回歸到標題的exciting這個詞，讓學生判斷這個標題是否合適，是否恰當地總結了文章的主題。并進一步深化主題，判斷作者的寫作意圖，情感如：he loves his job， he is an adventurous man， interest is what it takes to love a job.

2.language output

【設計意圖】輸出語篇的單詞短語句型，根據對文章結構模式的分析，寫相似類型的作文，輸出句型，記敘文結構

參考文獻：

[1]胡壯麟.語篇的銜接和連貫[M].上海外語教育出版社，1994.