大學英語教師未來發展的局限性研究

王萌

【摘要】文章圍繞著大學英語教師發展過程中面臨的三點主要問題進行研究，指出大學英語教師的發展不僅依賴于自身對未來發展方向的規劃，還要依靠外界對教師發展的引導和支持。只有從自身和外界同時進行引導，大學英語教師才能夠真正的突破公共學科發展的局限性，開始獨立自主的專業發展。

【關鍵詞】大學英語教育；教師發展；可持續性

“大學英語”作為一門基礎課程在我國高等教育中發揮著重要作用，隨著經濟全球化的發展，社會對同時具有專業能力和英語能力的人才需要日益突出。但由于多方面原因，高校英語教師卻面臨著“內憂外患”的重大考驗。大學英語教學質量的提高必須依靠每位大學英語教師專業素質和綜合素質的提高。了解大學英語教師專業化發展的現狀和困境，思考解決問題的途徑，是進一步改善大學英語教學的重要一環，也是高校構建和諧社會、促進以人為本的師資建設的重要方面。

一、高校缺乏對新入組大學英語教師的崗前培訓機制

大學英語教師的招聘流程多分為筆試和面試兩部分，新教師順利通過招聘考試只能證明其掌握了相關的專業知識，并不能等同于可以勝任教學工作。同時，很多入組的新教師并不是師范專業畢業，沒有接受過教師專業培訓，對課堂教學的基本理論、形式及學生的心理狀況的把握沒有基本的了解。教師在具有專業知識的基礎上，還應當具備從教育學角度將專業知識融入到課堂教學的能力。

目前，大學英語教師的崗前培訓只是對青年教師傳授一些淺顯的教育教學知識，對新教師未來的教學實踐活動不能起到扎實的鋪墊作用，缺乏系統的教學理論和教學方法的訓練。學院應根據歷年本校學生知識水平，結合本專業特點和及時更新的同行業發展需要，總結出適合本校學生的一套教學實踐方法，并且硬性規定新教師在獨立開展教育教學活動之前完成一定的聽課數量。大學英語教師并不全是師范專業畢業，對課堂設計等教學理論和方法缺乏基本的認識，因此對新教師的培訓除了在新教師進行教育教學活動前，了解學生及本學科的教學理論、方法和模式，從老教師的經驗中規避掉一些錯誤的教學風險，以此規范教育教學活動之外，還應加大對實際課堂活動情況的展現，理論結合實際的為新教師開展崗前培訓活動。

二、教師缺乏自身的可持續性發展，教學能力落后

《大學英語課程教學要求》中指出，大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。

大學英語教師不僅僅是傳授英語語法知識的老師，其基本語言技能、中外文化知識及教學素養的提高，即對英語教學與研究領域的可持續發展能力的培養在教學實踐中顯得尤為重要。

大學英語教師在輸出知識的同時還是專業領域的研究者，因此應注重自身教育教學研究素質、認知能力和解決問題能力的提高。重視大學英語教師自身發展就是在英語教學過程中，逐步感悟、總結、歸納英語教學的特點和規律，提高自身的綜合素質和能力，進而熟練、輕松自信地進行教學活動，也能從學生能力的提高和視野的開闊中獲得成就感。

教師應注重自身體驗外國文化、國內外語言進修和教學交流與培訓的機會，接觸和借鑒其他大學的課程，把適合本校學生特點的課程形式、內容“引進來”。同時，認清高等教育的發展形勢和自身條件、準確定位，促進自身綜合素質和專業素質的提高，走專業化的可持續之路，適應快速發展的高等教育發展的需要。

三、高校對大學英語教師的職業發展規劃缺乏相應的激勵和懲罰措施

在很多高校缺乏對學科和專業的建設，對于絕大多數的教師來說，只要完成了教學工作量，不出差錯就算完成了自己的本職工作可以平安無憂。學校對教學水平和科研論文沒有職業發展規劃的指導，對教師的發展和滯后也沒有相應的激勵和懲罰措施。

對于教學計劃、教學規律和教師的個性、創造性沒有合理的監督管理措施，對于科研成果，大多統計數量卻不核查質量，更不注重對科研成果的研討、宣傳和推廣。使教育教學工作變成一種“機械的體力勞動”。

高校公共英語學科應增加專業建設經費，把學科和專業建設提上日程。鼓勵教師提高自身學歷水平，參加中外交流活動提高自身能力。強化教學水平評估管理，摒棄形式主義，給予教師專業能力更多的公平性，切實的評價教師自身的專業素養和能力。嚴肅監督管理機制，對于那些原地踏步的教師應給予及時的警告及懲罰措施。

四、小結

“大學英語”教師的未來發展任重道遠，不僅依靠更完善的崗前培訓機制使新教師了解課堂、了解學生、認知系統的教育教學理論，為新教師走上三尺講臺做鋪墊，同時還應注重教師本身和外界對教師自身可持續發展的重視，不斷通過對外交流、培訓的機會，學習更先進的教育教學方法，提高自身知識水平和綜合素質，還需要學校對公共英語學科給予更多的資金和人力重視，提高教師的職業歸屬感和職業滿足感。

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