整合式項(xiàng)目促進(jìn)小學(xué)生生活技能

伊帕燕·多力坤

【摘要】生活技能對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的意義十分重大。世界衛(wèi)生組織（WHO）將生活技能定義為：一個(gè)人有效地處理和應(yīng)對(duì)日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力；具體來看，生活技能包括：決策能力、解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、有效的交流能力、人際關(guān)系能力、自我認(rèn)識(shí)的能力、體諒他人的能力、處理情緒的能力、緩解壓力的能力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出要“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康”，以及“把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。”2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果在北京師范大學(xué)發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。救助兒童會(huì)新疆基礎(chǔ)教育項(xiàng)目自2014年至2017年與庫(kù)爾勒市合作開展了提高小學(xué)生生活技能項(xiàng)目，本文將對(duì)項(xiàng)目干預(yù)模式進(jìn)行分析并探究其特點(diǎn)與意義。

【關(guān)鍵詞】整合式項(xiàng)目；小學(xué)生生活技能；救助兒童會(huì)；新疆基礎(chǔ)教育項(xiàng)目

一、項(xiàng)目干預(yù)模式

在對(duì)項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)，受益人數(shù)，可持續(xù)性，項(xiàng)目資金與周期，人員與合作伙伴等因素充分考慮與調(diào)研基礎(chǔ)上，新疆基礎(chǔ)教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)了干預(yù)模式。主要通過三大領(lǐng)域的干預(yù)來達(dá)到最終目標(biāo)——提高小學(xué)生生活技能。三大領(lǐng)域分別是教師專業(yè)化發(fā)展，生活技能教育實(shí)施，家長(zhǎng)學(xué)校。

1.教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展領(lǐng)域主要針對(duì)的問題是項(xiàng)目學(xué)校（共四所）教師隊(duì)伍的教學(xué)理念及方法。項(xiàng)目學(xué)校均為鄉(xiāng)村小學(xué)，具備邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展滯后的特點(diǎn)，問題是全方位的。傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生接受的模式占主導(dǎo)，教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動(dòng)性難以體現(xiàn)，教師懲罰學(xué)生的情況存在。為解決這些問題，救助兒童會(huì)設(shè)計(jì)了一套教師支持體系，來幫助項(xiàng)目學(xué)校確立“兒童為中心”的教學(xué)理念及方法。該體系的基本結(jié)構(gòu)是：全員培訓(xùn)——督導(dǎo)員培訓(xùn)——培訓(xùn)者培訓(xùn)。

2015年2月，救助兒童會(huì)在當(dāng)?shù)睾献骰锇榈闹С窒拢趲?kù)爾勒市開展了第一期教師培訓(xùn)，有80位來自項(xiàng)目學(xué)校的教師參加了兒童為中心的教學(xué)理念及方法的培訓(xùn)，為期5天的培訓(xùn)是參與式的，主要專題包括：實(shí)物教學(xué)，小組活動(dòng)，學(xué)習(xí)游戲，提問，教師的角色，自尊心，評(píng)估與評(píng)價(jià)等。教師們?cè)谂嘤?xùn)過后，根據(jù)制定的計(jì)劃在班級(jí)里開展兒童為中心的教學(xué)，課堂教學(xué)形式不再是單一的“滿堂灌”，學(xué)生的在快樂中積極探索知識(shí)。

同年4月，當(dāng)?shù)亟萄兄行慕M織了兒童為中心的講課比賽，參加過第一期培訓(xùn)的教師參與，通過比賽選拔40位教師參與下一輪培訓(xùn)，成為督導(dǎo)員。督導(dǎo)員培訓(xùn)為期4天，培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞督導(dǎo)員的職責(zé)與方法，如何通過聽評(píng)課，示范課，教研活動(dòng)等形式幫助其他教師更好地掌握兒童為中心的教學(xué)理念及方法。培訓(xùn)過后，督導(dǎo)員們根據(jù)自己制定的支持計(jì)劃在項(xiàng)目學(xué)校開展工作。新的教學(xué)方法進(jìn)一步在項(xiàng)目學(xué)校普及，教學(xué)過程進(jìn)一步改善。

6月，教研中心從督導(dǎo)員隊(duì)伍中推薦了表達(dá)能力強(qiáng)，善于組織，樂于幫助其他教師改善教學(xué)的20位教師參加下一輪培訓(xùn)，培訓(xùn)者培訓(xùn)。培訓(xùn)者的主要任務(wù)是將兒童為中心的教學(xué)理念及方法通過組織培訓(xùn)的形式在更大的范圍內(nèi)普及。培訓(xùn)者培訓(xùn)為期5天，教師學(xué)習(xí)了如何為成人開展培訓(xùn)，作為培訓(xùn)者該具備什么樣的品質(zhì)，如何組織好一次培訓(xùn)專題等等。8月，當(dāng)?shù)亟逃纸M織了培訓(xùn)者主導(dǎo)的第二期教師培訓(xùn)，由從未參與過培訓(xùn)的教師參與。培訓(xùn)者們2人一組負(fù)責(zé)一個(gè)專題，在實(shí)踐中鍛煉了自己組織參與式培訓(xùn)的能力，為項(xiàng)目后期可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

以上，就構(gòu)成了教師專業(yè)化發(fā)展體系的基本框架。通過該體系的穩(wěn)定運(yùn)行，可以保證教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展進(jìn)步，督導(dǎo)員和培訓(xùn)者也可成為當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的有力資源。

2.生活技能教育實(shí)施。生活技能教育實(shí)施領(lǐng)域是此項(xiàng)目的核心部分。項(xiàng)目初期，救助兒童會(huì)新疆辦公室通過基線調(diào)研發(fā)現(xiàn)兒童生活技能存在很多缺陷。根據(jù)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目組和合作伙伴共同決定開發(fā)一套提高1至4年級(jí)小學(xué)生生活技能的課程。課程由北京《父母必讀》雜志社專家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)撰寫，救助兒童會(huì)與項(xiàng)目點(diǎn)合作伙伴參與過程。

整個(gè)課程開發(fā)過程如下，1）救助兒童會(huì)組織課程開發(fā)研討會(huì)確定課程框架，形式；2）專家團(tuán)隊(duì)撰寫初稿；3）教師試講并反饋；4）救助兒童會(huì)組織定稿研討會(huì)；5）專家團(tuán)隊(duì)定稿；6）印刷。課程整體是緊緊圍繞十大生活技能循序漸進(jìn)的，1至4年級(jí)的學(xué)生在不同的年級(jí)掌握相應(yīng)的能力。每個(gè)年級(jí)的課程包括5個(gè)確定的主題，主題下設(shè)相關(guān)的課題。例如表1.生活技能課程一年級(jí)目錄。

課程的原則是有趣，安全，全納，以及互動(dòng)。從內(nèi)容和形式上課程都強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活技能的促進(jìn)。在上生活技能課之前，老師們需要接受相關(guān)的培訓(xùn)。

3.家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)校是由項(xiàng)目學(xué)校組織的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)小組，致力于改善家長(zhǎng)的教育觀念與教育行為，開展兒童安全教育等，同時(shí)也促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校之間的交流。家長(zhǎng)工作是學(xué)校工作的延展，生活技能是一種養(yǎng)成教育，所以家庭環(huán)境及家長(zhǎng)的影響對(duì)孩子生活技能的提升有很大的作用。項(xiàng)目主要開展三個(gè)方面的活動(dòng)，一是為提高家長(zhǎng)學(xué)校的家長(zhǎng)的工作能力所舉辦的培訓(xùn)會(huì)（生活技能、正面管教以及同伴教育培訓(xùn)），共開展了70多次家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)；二是加強(qiáng)家校合作的活動(dòng)，有社區(qū)論壇、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、模擬法庭以及其他以社區(qū)為基礎(chǔ)的活動(dòng)；三是規(guī)范家長(zhǎng)學(xué)校工作制的培訓(xùn)和觀摩會(huì)。

家長(zhǎng)學(xué)校的工作同時(shí)也和當(dāng)?shù)貗D聯(lián)的工作結(jié)合起來。庫(kù)爾勒市已形成家長(zhǎng)學(xué)校普及49個(gè)行政村的格局，婦聯(lián)也曾與教育局一起聯(lián)手共同為孩子和婦女舉辦家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)。當(dāng)?shù)氐恼嚓P(guān)部門與家長(zhǎng)學(xué)校形成聯(lián)動(dòng)，將活動(dòng)的范圍擴(kuò)大化。通過參加家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)，家長(zhǎng)們對(duì)正確養(yǎng)育兒童的方式方法更加了解。終期評(píng)估中，有91.7%的家長(zhǎng)都參加過救助兒童會(huì)組織的活動(dòng)。有64.18%的家長(zhǎng)參加過1-10次活動(dòng)，有17.05%的家長(zhǎng)參加過11-20次以上的活動(dòng)，有18.82%的家長(zhǎng)參加過21次以上的活動(dòng)，說明家長(zhǎng)參加活動(dòng)的頻率較高。參與過活動(dòng)的家長(zhǎng)中，有92.92%的家長(zhǎng)覺得項(xiàng)目效果非常好。

二、干預(yù)模式的特點(diǎn)與啟示

作為領(lǐng)先的兒童慈善機(jī)構(gòu)，救助兒童會(huì)在開展項(xiàng)目過程中有一套比較成熟的干預(yù)路徑和手段，這種模式對(duì)于提高生活技能教育的水平和質(zhì)量有很重要的意義。從項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施來看，生活技能項(xiàng)目呈現(xiàn)出幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

1.整合式的解決方案。提高邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生的生活技能是本項(xiàng)目的目標(biāo)。救助兒童會(huì)在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到了能夠影響此目標(biāo)的因素有哪些，可以從哪些方面著手去解決這一目標(biāo)。如果說只考慮到通過生活技能教育來達(dá)到這一目標(biāo)，那項(xiàng)目成效可能會(huì)大打折扣。反而，如果看到提高小學(xué)生的生活技能需要從學(xué)校，社區(qū)，社會(huì)整體營(yíng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，那更能保證目標(biāo)的達(dá)成。本項(xiàng)目做到了后者，學(xué)生上生活技能課，老師們也掌握能夠促進(jìn)生活技能的教學(xué)方法，家長(zhǎng)們也同樣獲得新的養(yǎng)育觀念及方法。所有這些都會(huì)形成合力，共同影響兒童的生活技能。整合的方案還能使項(xiàng)目受益面最大化。此項(xiàng)目中有10000多學(xué)生，300多教師受益。

2.共同參與的工作方法。從項(xiàng)目初期開始，救助兒童會(huì)就十分重視讓合作伙伴參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的計(jì)劃和實(shí)施過程中來。在項(xiàng)目基線調(diào)研過后，救助兒童會(huì)邀請(qǐng)庫(kù)爾勒市教育局合作伙伴參加分享會(huì)，將調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生生活技能方面的問題分享給他們。之后，和合作伙伴一起討論干預(yù)方案。在課程開發(fā)過程中，課程不是交給專家自己完成的，而是通過研討會(huì)，邀請(qǐng)項(xiàng)目學(xué)校教師，教育局合作伙伴等利益相關(guān)方一同商討框架，內(nèi)容，形式后，專家團(tuán)隊(duì)撰寫的。從教師培訓(xùn)支持體系看，基本上每次培訓(xùn)都是參與式的，讓老師們通過參與，體驗(yàn)到兒童為中心的教學(xué)的意義。通過這種參與的工作方法，能夠顯著提高合作伙伴的擁有感，讓他們意識(shí)到工作不是任務(wù)，而是有意義的事情。

3.可持續(xù)性的實(shí)施原則。相對(duì)于僅提供現(xiàn)成的東西，救助兒童會(huì)同樣重視合作伙伴能力的提升。項(xiàng)目資金和周期是有限的，所以為了達(dá)到效益最大化，就必須考慮可持續(xù)性。生活技能項(xiàng)目的每一項(xiàng)工作都考慮了通過能力提升促進(jìn)可持續(xù)性。通過教師培訓(xùn)體系形成的督導(dǎo)員及培訓(xùn)者隊(duì)伍就是很好的例證。他們都掌握了成體系的提供支持的方法與技能，已成為當(dāng)?shù)卮龠M(jìn)教師發(fā)展的十分有力的資源，在教育主管部門的支持與推動(dòng)下，能夠?yàn)榻逃l(fā)展做出很好的貢獻(xiàn)。同樣，家長(zhǎng)培訓(xùn)者，生活技能課程，也將為項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮作用。

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