學起于思，思源于疑

陳靄雯

思維導圖既能夠啟迪學生思維，又能夠幫助教師發揮引導作用，還能夠提高課堂教學效率。在英語閱讀教學過程中，依據語篇內容，合理利用思維導圖是激發學習興趣、促進自主學習的有效方法。因此，教師可根據“感知、理解、運用”的認知方式，引導學生體驗和學習運用思維導圖去完成閱讀理解。

本文以PEP小學六年級上冊的閱讀短文（詳見書P68）做例文進行分析：

一、閱讀前感知

閱讀前的熱身活動是英語閱讀教學的基礎，為學生能順利做好閱讀作鋪墊。因此，通常教師在這個環節會引導學生解決簡單的、與文章相關的問題，以便對文章背景有一個初步認識。

如在閱讀前，先讓學生閱讀空白的“思維導圖”：

通過圖的提示，學生對故事內容會有個初步的了解。教師可針對文章涉及的知識點設計留白，并根據學生的情況隨機應變地留提示。其目的不僅是為了給學生留出思維空間，更是在利用留白讓學生對故事內容產生好奇，以便激發學生的閱讀興趣，為后續的閱讀提供動力。

另外，教師在設計留白時應該注意難度上要有層次梯度。閱讀教學是面對所有學生的，應該讓每一位學生都有鍛煉的機會。

二、泛讀——精讀中理解

閱讀中的梳理活動是英語閱讀教學的主體，即核心環節。通過此環節，學生基本能理清文章思路，并從中獲取有效信息。教師可通過引導學生快速泛讀故事，并完成“思維導圖”的前三項，再圍繞最后一項留白設計問題，從而幫助學生循序漸進地了解文章大意。

泛讀后，教師可以提出了一些指導性問題，讓學生帶著問題回顧故事。

如：“True or False”：

The businessman gives the three men some seeds.

The factory worker brings a red flower.

The coach brings nothing.

The fisherman is ashamed.

或者，讓學生直接回答問題：

Does the businessman have lots of money？

Can the seeds sprout？

What does the fisherman do every day？

Who gets the money？

泛讀后是精讀。在精讀前，教師根據文章的架構拋出了一些主干性問題。細化后的問題就需要學生更細地閱讀。如：

Why do the seeds never sprout？

Why does the factory worker or the coach feel ashamed？

同時，教師可借此機會培養學生掌握抓關鍵詞的能力。通過解決以上問題，學生對文章的主線加深了解，為準確地把握文章信息，完成“思維導圖”最后的內容提供便利：

三、閱讀后運用

閱讀后的運用活動是英語閱讀教學的升華。在完整學習故事后，學生根據已經完成的“思維導圖”去填寫書上的表格（P69），并組織語言去復述故事內容。課堂尾段，教師把主動權交回給學生，讓學生自己分析和組織語言，達到啟發學生思維的效果。學生也因此體現了自己的主導地位。

好奇之心人皆有之，在閱讀教學過程中如能合理設計問題，并利用“思維導圖”將能更好地引導學生的學習，讓課堂教學更有效。同時，在教學過程中應恰當地發揮學生的主觀能動性，適時地把主動權交回給學生，讓學生自己發現問題，并解決問題。這樣才能誘發學生的內在潛能，形成自主學習的習慣。

參考文獻：

[1]崔金辰.小學教學設計（英語）[M].山西教育報刊社，2010，4.

[2]吳欣.教師培訓手冊[M].人民教育出版社，2014，6.