敘事教學法在高中英語詞匯教學中的運用

顧秋萍

語言學家Wilkin說：“不掌握語法，人們能夠表達的意思很少；不掌握詞匯，人們什么也無法表達?！笨梢娫~匯在英語中的重要性。詞匯教學也是英語教學中的難點。大多數教師在詞匯知識的講解（即輸入）上花了大量時間，卻忽略了詞匯的運用（即輸

出），這種只有輸入沒有輸出的方法會妨礙詞匯知識向詞匯能力的發展。

面對詞匯教學的困境，敘事教學法被主張用于詞匯教學。敘事教學法由熊沐清和鄧達教授于2010年提出，是一種以學生為主體，充分考慮到學生身心發展規律和興趣愛好的新型教學法。敘事教學法主張在外語教學中運用敘事化手段，將教學的某一過程及教材（一篇課文或一段材料、一個語言點、一個語法或語言教學項目等）盡可能以敘事的形式設計和呈現，營造一個真實的情境或可能世界，使學生在身心方面最大程度地投入學習情境。

二語習得研究者Swain針對Krashen提出的語言輸入假設中的不足，提出了語言輸出假設（the output hypothesis）， 他認為盡管理解輸入語對二語習得很重要，但并不能保證學習者在語法準確性方面達到近似本族語者的水平，學習者只有通過使用所學語言才能達到這一點。在教詞匯的過程中，如果教師一直掌握話語權，而沒能給學生創設環境使用所學詞匯時，學生的學習效率便會降低。因此，在高中英語詞匯教學中，教師要充分發揮想象力，為學生創設語言情境，鼓勵學生運用所學詞匯，而敘事教學法便能彌補這一不足。

一、描述圖片法

英語中有句話叫做“A picture is worth a thousand words.”， 用圖片來創設情境生動形象而且直觀。在詞匯教學中，圖片的作用也是不容小覷。運用圖片創設情境，讓學生有感而發，在特定的情境下充分運用所學單詞，促使他們拓寬和加深對單詞含義的理解，把握單詞的用法。但是，如何巧妙利用圖片，而學生的注意力又不會被這花花綠綠的圖片分散，需要教師的精心設計和引導。在新授以下這些單詞的時候，我結合圖片作了如下設計：

Word Bank：skyscraper， maple， wilderness， centigrade， border， countless， freezing， cross-country， multicultural， immigration.

T： Here is a national flag. Do you know it？

S： Its Canadas national flag.

T： Whats on it？

S： A maple leave.

T： Canada is known as a land of maple trees. Do you know what is to the north of Canada？ Look at the map.

S： The Arctic.

T： Yes. Canada borders the Arctic to the north. Whats the weather like there？

S： Very cold.

T： Use the new word， please！

S： Its freezing cold.

T： Good. The winter temperatures there are usually minus 20 degrees centigrade. Who can tell me What the temperature is today？

S： About 28 degrees centigrade.

T： What can people do in such a freezing cold weather？

S： They can go cross-country skiing.

T： Have you ever heard of Toronto in Canada？ Do you know this tower？

S： The Canadian National Tower.

T： Its the third tallest tower in the world， much taller than the skyscrapers around it. Do you know what a skyscraper is ？

S： A tall building.

T： Right. There are many immigrants in this city. So Can you use a new word to describe Toronto？

S： Multicultural.

在這個教學片段中，我并有完全放任學生，而是一環扣一環得進行發問，情境設置貼近學生生活，以引起學生共鳴，而學生的注意力一直集中在剛學過的重點詞匯上，并在老師的引導下恰當使用。

二、復述文章法

復述就是要求學生用新詞匯對所提供的材料進行改寫，并口頭表達出來。復述過程中，教師要強調一定要用所學新詞進行表達，而不能用文中原詞，復述的目的就是要讓學生進一步熟悉新詞的音、形、意。文章復述法相對來說比較簡單，因此可以采用口頭表達的方式進行。當然，復述能力的培養也需要一個循序漸進的過程，從兩三句到兩三段的復述不是一蹴而就的。

三、編故事法

上述的復述法雖然使生詞得到鞏固和復現，但在很大程度上限制了學生的思維和想象力，而編故事法可以彌補復述法這方面的弊端，同時也對學生提出了更高的要求，使任務更具挑戰性。在學生運用這些詞匯編故事的時候，詞匯的敘事化便能體現詞匯的使用環境以及詞匯的意義，將新詞置于長故事中，更能讓學生體會語言的工具性和交際性，有助于促進學生對新詞基本用法的掌握；在構建故事的過程中，學生能不斷激活頭腦中的圖式網絡，激活這一話題的已有詞匯。

四、結論

通過實踐發現，將敘事教學法與詞匯教學相結合，學生學習詞匯的效率和積極性都有明顯提高。因為通過敘事法，可以把原本沒有關系的詞融合在一個語境中，使枯燥乏味的詞匯學習變得生動有趣，便于記憶，長此訓練，學生記憶單詞的速度和數量大幅度提高；更重要的是，在敘事過程中，學生對詞匯的正確運用有了更深的體會，真正達到學習語言的目的。