優(yōu)化英語閱讀?落實精準教學(xué)

李芬

【摘要】閱讀教學(xué)在農(nóng)村英語課堂教學(xué)中，既是目的又是達到教學(xué)目的的重要手段， 亦是落實精準教學(xué)的優(yōu)良途徑，然而目前農(nóng)村英語閱讀教學(xué)并不樂觀，基于此背景，我一年來在課堂教學(xué)中，對英語閱讀教學(xué)進行實踐與反思，從精選材料，理解詞匯意義，體驗文化差異，等幾個方面，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生的英語閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化閱讀；精準教學(xué)；實踐反思

隨著英語課堂精準教學(xué)的推進和深入， 面對農(nóng)村英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，如何去培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的英語閱讀能力和課堂效率，優(yōu)化英語教學(xué)以改變農(nóng)村英語教學(xué)落后現(xiàn)狀迫在眉睫。優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，是落實精準教學(xué)的要求。“精準教學(xué)”，是基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論而提出的，所謂“精準”即非常準確、精確。時間感念中精準，空間位置上的準確。反映在課堂教學(xué)上，“精準”是課堂存在的必要條件。它是精華與價值所在，是效率的象征，是教與學(xué)、知識與技能、思維與習(xí)慣、內(nèi)容與形式、目標與結(jié)果的“合拍”、“匹配”和“對位”。下面我來談?wù)劊荒陙碓谟⒄Z閱讀教學(xué)方面的實踐與反思。

一、精心選材、培養(yǎng)閱讀興趣是提升學(xué)生英語閱讀能力的前提

農(nóng)村初中學(xué)生對閱讀文章的理解水平常常受詞匯量掌握程度的制約。因此，要提高閱讀能力首先必須要認識并理解碰到的單詞。因此，精心選材非常重要，如果學(xué)生一看文章有大量生詞，為了猜測詞義而不得不中斷閱讀，不僅無法加快閱讀的速度而且容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生放棄閱讀。所以，我們在選材時不僅要考慮自己學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，還可以通過改編材料，用同義詞進行替換較難的詞匯，降低閱讀難度以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當然，在改編時要盡可能尊重原文和作者的寫作本意。同時我們平時需要教會學(xué)生一些閱讀技巧，幫助其順利進行閱讀，保持閱讀的興趣。通過大量的閱讀提高學(xué)生詞匯量的儲備，通過詞匯積累又可提升閱讀能力，兩者相輔相成互相促進。如：在新目標七下Unit3 Section B 2b Crossing the River to School 當?shù)氐暮⒆右驗楹恿魍募保瑳]有錢造橋，每天上學(xué)坐鐵拉索過河上學(xué)時，再補充一些閱讀材料：新聞里報道的在懸崖上的學(xué)校等比較有代表性的偏遠的農(nóng)村山區(qū)孩子們上學(xué)的不易和艱辛。通過閱讀引起學(xué)生的情感共鳴，珍惜當下良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，立志成為對社會有用的人才去幫助更多的人。學(xué)生愿意說樂意說， 如此既鍛煉了口語表達又讓孩子們增加信心。

二、夯實詞匯教學(xué)，是提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)

在英語學(xué)習(xí)的過程當中，詞匯的掌握情況一直是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和提高英語水平及英語學(xué)習(xí)積極性的主要障礙之一。下面談?wù)勎覀兘虒W(xué)實踐中常用的幾種教學(xué)方法：

1.關(guān)注音標，通過音標記詞匯。語音是掌握詞匯的必要條件，正確的發(fā)音是記住單詞的基礎(chǔ)。只有單詞發(fā)音正確才能進行有效單詞的記憶，如果發(fā)音不正確或者平時都不肯開口，單詞就很難記住了。因此，平時的詞匯教學(xué)要從語音抓起，要求學(xué)生能準確地讀出音素，并掌握發(fā)音規(guī)則和拼讀方法。并且利用字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則去掌握單詞的拼寫。如新目標七年級上下冊后都附有Pronunciation， 可以充分利用其進行學(xué)習(xí)英語字母在單詞中的讀音以及朗讀的基本知識。結(jié)合單元語音練習(xí)進行學(xué)習(xí)鞏固。

2.利用構(gòu)詞法去擴充詞匯。在平時的英語教學(xué)中，利用構(gòu)詞法去提高學(xué)生的詞匯量是快速而有效的方法之一。當我們碰到有構(gòu)詞法出現(xiàn)的單詞時就把單詞的構(gòu)成規(guī)則教給學(xué)生，不僅能提高學(xué)生記憶單詞的興趣和能力，還能調(diào)動課堂氣氛。例如同根詞法，在教到care時，經(jīng)過構(gòu)詞分析，讓學(xué)生推測出careful、careless的詞義。

3.以“語境”理解“詞匯”。新課標在教學(xué)建議中指出教學(xué)活動內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。比如在新目標七下Unit10 2b 的閱讀中教授candle這個詞匯時，通過用幻燈片圖片直接展示一個漂亮的birthday cake.然后問學(xué)生：When we have a birthday party， what do we often put on the cake？在這樣的情境中，學(xué)生自然而然會想到是“candle”。這樣比直接拿實物告訴學(xué)生，或直接給“candle”這個生詞貼標簽的教學(xué)更能讓學(xué)生記得住，且直觀又印象深刻。

三、了解文化差異，清楚文章背景是提升學(xué)生閱讀層次的中心環(huán)節(jié)

課程標準在教學(xué)建議中指出要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力。語言與文化是密切相關(guān)的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平，認知能力和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的跨文化交際情境，讓學(xué)生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力。

我們都知道節(jié)日是學(xué)生最喜歡的日子。而東、西方各國都有各自不同的節(jié)日。比如在講到節(jié)日贈送禮物時，插入講解禮貌接受禮物的方式，在中西方的習(xí)慣完全不一樣的：在中國對于別人送來的禮物，我們往往要推辭一番，接受后也不會當面打開。而西方人收到禮物時，直接說謝謝，并當面打開禮物并加以稱贊。如果沒有相關(guān)的背景知識，由于中西方國家地文化差異的不同，學(xué)生閱讀時，即使材料中沒有生詞，難度也不大時，學(xué)生也難以理解把握主旨，更談不上準確、快速解題。

總之，在教學(xué)實踐中，我們要一邊探索一邊學(xué)習(xí)，及時地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，反思每課一得，逐步形成適合英語學(xué)科，適合自己學(xué)生的精準教學(xué)，以進一步幫助學(xué)生提高閱讀能力，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.