利用課程活動培養高中生的文化意識

王全英 李瑩

當今國際化教育背景下，培養人才的重點是關鍵素質和綜合能力，核心素養理念正是在這一背景下應運而生。目前，以提高學生核心素養為目標的新一輪教育和課程的改革正在火熱進行。《普通高中英語課程標準（2017年版）》將英語學科核心素養定義為：“學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。”

英語學科與文化密切相關。英語課程標準明確指出“文化意識是得體運用語言的保障”。語言學習的過程中， 文化意識的培養對于學生學習質量有著極其重要的影響。作為高中英語學科一線教師，筆者嘗試參與組織了影視欣賞、英語歌曲大賽、英語演講、詩歌賞析與創作、戲劇表演等一系列課程活動。筆者將要從三個方面探討如何在實際教學過程中有效地利用課程活動以培養學生文化意識。

一、針對學生個性及心理發展特點

高中生普遍處于青春發育的高峰期。這個時期，學生的生理機能、情感活動、智力活動以及其他精神生活方面都有著極其顯著的特征，比如：思維能力上，已初步完成從具體思維到抽象思維為主的過渡，具有一定的獨立性；性格與個性方面，自我意識增強，希望別人理解并尊重自己，有時也需要展現自我。這就要求教師在培養學生文化意識的規劃過程中，必須依據高中生個性及心理發展特點設計課程活動。活動形式可涉及英語聽說讀寫技能等各個方面，難易程度需適中，以期多維度提升學生文化意識，滿足大多數學生施展才華的個性需求。

鑒于高中生思維意識的獨立性以及展現自我的性格特征，筆者在設計影視欣賞和英文歌曲課程活動時并沒有統一規定選題，而是由學生自主選擇喜歡的影視及歌曲材料，借助課程活動提供的平臺，給予學生自由發揮想象力與創造力的空間，讓其充分施展個人才華與魅力，從而在課程成果展示中表現突出，驚艷四方。在規劃設計詩歌賞析與創作和戲劇表演活動時，因受限于高中生學識、能力以及活動時間，也為了便于統一評價，筆者對詩歌類型、戲劇場景及篇幅等方面做出了適當限制。例如，考慮到學生平時對英文詩歌接觸較少，筆者只選擇了俳句詩（Haiku）一種詩歌類型讓學生展開想象，進行創作。同時，英語演講活動中，為便于統一評價，筆者選擇了難易程度適中的題目，以鼓勵更多學生參與其中，展示自我，提高學生英語學習的興趣。

二、關注學生文化意識的培養

在培養學生的文化意識過程中，教師起著重要的作用。教師應提高自身的文化意識，關注學科話題、教材、活動等方面所蘊含的文化意識，并在必要時給學生提供精準的指導。

除了教材外，教師還應根據學生的興趣、認知等特征，補充有效材料。經過充分的調查研究和教材分析，筆者發現影視賞析、英語歌曲、英語演講、詩歌賞析等活動效果較好。這些活動貼近學生的生活，與人教版高中英語教材中的單元話題相符，學生能就相關話題表達自己觀點、看法。賞析經典影視作品，學生不僅能了解相關社會文化實態，而且能夠深刻感受劇情發展、人物成長的背景。學唱英語歌曲、參加英語演講等比賽，學生能從中感受地道、優美的語言，提高跨文化意識。英語詩歌賞析給學生提供欣賞優美語言、品味經典英美文學作品的機會。戲劇表演給學生提供了一個深度剖析經典作品、親身領悟相關文化的機會和平臺。諸多活動無一不滲透著英語國家的文化。學生從中能感受中外文化的差異，培養多元、包容、大氣的國際視野，同時也加深其對中華民族的文化認同，增強文化自豪感。

三、評價方式多樣化

科學、合理的測評方式也是培養高中生文化意識的重要環節。測評方式是否合理關系到活動測評結果的信度，這也是學生比較關注的地方。根據不同形式的活動成果，教師應采取不同的評價方式，力求結果公平、公正。

經典影視賞析和詩歌賞析等活動是以手抄報的形式展示，測評方式有兩輪：第一輪班級測評由學生自評、同學互評和教師評價組成，推選出兩份參與全校測評；第二輪全校測評由全校師生評價和外籍教師評價組成。經過第一輪的班級測評推選后，優秀的歌曲作品由校廣播站利用課間在全校循環播放，由全校師生投票選出優秀作品。英語演講比賽分三個階段測評：班級內學生評價、年級內教師評價、全校教師代表和外籍教師評價等。所有活動的優秀成果都會以不同形式展出，也會對相關學生進行表彰。評價方式的多樣化能讓所有參與者信服，也能選出真正優秀的作品，從而激發更多學生的英語學習興趣。

將課程活動與文化意識相結合，目的是培養學生文化意識、提高學生得體運用英語語言的能力，從而在跨文化交際中減少誤會，培養學生的國際視野。在課程活動中，有意識地加入文化意識方面的考察，能夠促進學生對文化意識的關注、感受和領悟。在教育教學中，教師應依托教材，充分考慮學生特征，設計合理、有效的課程活動，提供精準的指導和多樣化的評價方式，從而為培養學生的文化意識提供良好的平臺。