淺談小學識字與寫字教學

路元懿

摘 要：識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了一下的探索。

關鍵詞：識字；寫字；識字寫字教學

一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。比如，請大家討論：“怎樣做才能又快又準地記住‘碧的字形？”

生1：記筆畫，是由“橫、橫、豎、提”等十四畫組成的。

生2：記筆畫太麻煩，不如記結構，屬上下結構，上邊“王”和“白”，下邊“石”。

生3：部件記字法最好，是由“王”“白”“石”三個成字部件組成的。

生4：記偏旁，是由“王”“白”“石”三個偏旁組成的。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結各自記字形的方法，體驗成功的喜悅。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：“猜字謎”識字以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。如：“美”字，有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”“金”；學生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；兩人在土上（坐）；一個人累了，靠在樹邊休息（休）；竹子長得比天高（笑）；天沒它大，人有它大（一）。

三、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學采用直觀手段識字

心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一個學生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現象，識字教學時，可以多媒體為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望。讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。

從課程標準中，我們了解到規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。是啊，我們怎能讓民族的精粹流失、消亡呢？寫字是一項重要的語文基本功。作為學生寫字的啟蒙老師，我們有責任及義務指導學生寫好字，在近幾年的寫字教學中我作了一些嘗試，并收到一定的效果。

（一）示范引導，規范書寫

在學習語文中講究潛移默化，尤其是對小學低年級學生，他們注重形象思維，教師作為引導者起著至關重要的作用。因此，示范是寫字教學的先導，教師在寫字教學中應規范板書好每一個字，作出正確的示范引導。

（二）因勢利導，激發興趣

興趣是推進學習的內在動力。在教學中創設富有情趣的情境，引起學生學習的興趣和需求感，寓教于樂，在小學寫字教學中，特別是低年級教學中具有特殊的作用。在近幾年的寫字教學中，我總結出以下幾種激趣方法可以充分調動學生的積極性。

1.故事激趣。小學生對老師有著很強的信任感和依賴性，聽老師講故事是他們最感興趣的事。因此，在寫字教學中我們可以用講故事的形式，把學生引入到教學的內容中去，一般將故事排在課的導入部分比較恰當，但教師要注意語言生動、形象，故事情節要與教材內容相符合，這樣“講故事”的形式就能起到更好的激趣效果。我給學生講“米芾學書”的故事，啟發學生寫字時仔細讀帖，既要動手，又要動心；用“十八缸水”的故事，教育學生學習王獻之持之以恒的精神。這種故事激趣，為上好寫字課奠定了良好的情感基礎，收到了事半功倍的效果。

2.活動激趣。在教學實踐中，我根據兒童好勝心強、自尊心強，愛表現自己，有意引進競賽意識，在每一次批改作業后，我都在班里大張旗鼓的進行點名表揚。如：某某同學，一直很努力，得了幾顆星；某某同學有很大的進步，得了幾顆星；并以小組為單位，周末評出優勝組。這樣他們在完成作業時就更加自覺認真了。如果只要求學生寫字而不給他們展示的機會，他們寫字的興趣就會下降。因此，應該為孩子創造展示自己的機會，讓孩子們充分展示自己的成功。

（三）嚴格要求，培養習慣

《課程標準》指出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的關鍵。由于很多孩子剛上小學時，書寫姿勢很不正確，主要表現在握筆離筆尖太近，胸部緊貼桌面，頭偏向左側，眼睛離本子太近等等。良好習慣的養成不能一蹴而就，特別需要老師的指導。在指導學生寫字的過程中我一直堅持指導到位，不厭其煩，課堂上巡視，時時提醒，當場糾正，及時表揚。在我的嚴格要求和反復指導下，學生逐步養成了良好的寫字習慣。

總之，小小漢字，奧妙無窮。我們教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字寫字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字寫字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。