高校應用型人才培養工匠精神長效機制的構建

林林

摘 要：隨著高校工程教育發展，培養專業技術知識應用于所從事的專業工作，具有知識結構體系化、專業技能實戰化和職業素質全面化的應用型人才成為高校工程人才培養的主要方向。工匠精神是高校應用型人才職業素質全面化和社會主義核心價值觀的具體體現和的重要組成部分。通過對工匠精神的價值內涵進行分析，為使工匠精神在全社會形成精神共識，高校應用型人才培養應從工匠精神價值引領、專業教育支撐、創新創業融合、實踐教育貫穿等四方面構建長效培育機制。

關鍵詞：應用型人才 工匠精神 價值內涵

近年來，兩個現象引起了人們的強烈關注： 一是在全球經濟蕭條情況下，歐洲國家普遍遭受重創，但是德國卻影響不大；二是中國赴日游客購買日本制造的馬桶蓋、電飯煲。反思過程中，人們紛紛探尋中國制造與日德制造背后的文化淵源差異。中國是制造大國而不是制造強國，是我國在發展中不得不面對的嚴峻問題，其一個重要原因就是國內高校人才培養中缺乏對工匠精神的重視。

一、工匠精神的淵源

自古以來，中國就是一個具有創新傳統和工匠精神的國度，在中華民族歷史文明發展的漫長進程中，從不缺乏工匠精神，中華民族人民依靠自己的勤勞和智慧創造了燦爛的歷史成果。早在農耕時期，中國的傳統手工藝制作就名揚海內外。中國歷史上造紙術發明者蔡倫、地動儀制造者張衡、木工祖師爺魯班、趙州橋修建者李春等能工巧匠層出不盡。四大發明更是為整個世界近現代科學發展奠定了底蘊和基礎。先秦時代，《周禮·考工記》這樣描述能工巧匠：“審曲面勢，以飭五材，以辨民器，謂之百工”。傳統手工藝時期，產品大多由工匠們手工制作，制作過程中注重材料、工藝和整體設計。工匠們結合工作經驗和生產實踐，創造性地發明了各種生活器具，實現各種材料的價值。在當時的社會環境下，因為涉及生存和名譽，工匠們把自己時間和精力都用在琢磨技藝這門謀生的技能上，專注嚴謹的精神和精湛的技藝成為工匠必備的職業素養。在工業化時期，產品研發、生產和銷售相分離，工匠們主要通過機器操作進行批量化生產，研發設計者需要關注產品的功能、結構、造型和工藝，了解工業化、信息化生產的材料等，以設計出符合用戶需求的產品。

當前中國已經步入移動網絡時代，工匠精神非但沒有過時，反而引起重視和推崇，互聯網思維中的極致思維便是工匠精神的現代演繹。在高質量的電子信息產品上，生產設計者和產品研發者將工匠精神和現代高科技高度融合，通過對用戶需求的充分考慮和尊重，結合用戶在使用過程中出現的問題不斷加以改進和完善創造出高品質產品。出口國外的橋梁、高鐵、現代高端科技等項目的獨具匠心和智慧既體現在頂層設計理念上，也體現在生產制造的技術、工藝和細節上。那些聞名世界的中國制造的產品無不閃耀著現代工匠精神的光輝。“中國制造”的國際地位越來越重要，這其中不僅飽含著傳統與現代中國工匠們的心血和汗水，也體現出中國工匠精神的偉大和卓越。正是中國工匠們通過嚴謹細致、精益求精的極致信念，才提升了中國制造產品在國際市場上的競爭力。

中國具有全球最大的工程教育規模，培養的工科畢業生很多時候卻得不到企業和行業的認可。很多工科大學生身上普遍缺乏嚴肅認真的職業素養、精益求精的極致信念，缺乏把簡單事情做到極致的耐心，缺乏追求卓越、的信念。經過大學四年的培育，很多畢業生并沒有工程師的氣質和素養，更不用說大國工匠精神。2016年6月，我國正式加入《華盛頓協議》，這不僅為工科學生走向世界打下了基礎，更意味著中國工科畢業生的專業技能、職業勝任力、職業素養水平等將公平參與到國際工程師技能和水平的競爭中。《華盛頓協議》對工科畢業生所提出的溝通、團隊協作、工程倫理、社會責任感等方面的素質標準，對國內高校工程教育的人才培養質量和人才培養目標提出了更高的要求。

二、高校應用型人才工匠精神的價值內涵

應用型人才是目前國內大眾化高等教育重視的人才培養模式，其是指把成熟的理論和技術應用到實際的生產生活中的專業技能型人才。這類人才主要是運用知識理論和技術手段而非科學發現和創造新知，具有職業素養全面化特點，在社會工業化、信息化、智能化的過程中的占有較大需求比重。應用型人才成為當下應用型本科高校教育工作的主要目標，重視對應用型人才“工匠精神”的培育工作也成為高校教育工作的重要內容，工匠精神體現為嚴肅認真、精益求精，究其深層次價值內涵是指人的精神、理念和價值觀。

（一）工匠精神蘊含著嚴謹細致、追求卓越的敬業精神

敬業精神是社會主義核心價值觀公民個人層面的目標價值指向，是一種責任意識和職業素養。敬業不是一個職業標準，它是將自身的技能、資源、優勢，發揮到極致、卓越的一種狀態，是一種精神境界和價值追求。工匠精神的敬業除了要求應用型人才具備嚴謹細致外，還要具有精益求精、追求卓越的特質。這其中既包括他們對自身所從事的行業的熱愛，也包括一絲不茍、追求卓越的工藝水準。這種把視品質如生命的嚴謹態度和進取精神，無論對于傳統和現代工匠們都值得傳承、創新和發揚。

（二）工匠精神蘊含著知行合一、求真務實的實踐精神

工匠精神承載著一個時代的氣質，堅定、專注、踏實和千錘百煉。能工巧匠們生產、設計和研發過程本身也是一種實踐，培養人的實踐精神、傳授實踐技能同時也是價值引領教育的重要內容。培養知行合一的應用型人才，更折射出對“真”“實”的追求。沒有知行合一、求真務實的實踐態度，就無法形成精湛技藝的傳承，更談不到精神的升華。工匠精神中的實踐精神，鼓勵大學生依靠扎實的真才實學和實際業績立足于行業和社會，為人民、為國家、為社會做出實實在在的貢獻，這也是高校工程教育始終不渝追求的目標。

（三）工匠精神蘊含著堅持執著、勇于探索的創新精神

十八屆五中全會將創新置于“五大發展理念”首位，創新引領主要是在制造業中產生并實現的，科技創新的發展是引領經濟發展的第一動力。在2016 年“兩會”期間習近平總書記強調，創新發展理念是方向、是鑰匙，要瞄準世界科技前沿，全面提升自主創新能力，力爭在基礎科技領域做出大的創新、在關鍵核心技術領域取得大的突破。高校應用型人才培養工匠精神需要凸顯勇于探索、深入鉆研的創新意識，并倡導堅持執著的創業精神。在生產、設計和研發過程中，要經常面對新情況，解決新問題，這樣的創新就不是“無源之水，無本之木”。

工匠精神與新的時代發展要求相承接，上升到敬業精神、實踐精神、創新精神等層面上。高校應用型人才培養模式改革需要涵養工匠精神的價值內涵，培養學生形成嚴瑾細致、追求卓越、知行合一的信念和價值追求，幫助學生培養敬業、實踐、創新的工匠精神，引導學生在高度工業化、信息化、智能化中國制造中找到自我認同。

三、應用型人才培養中的工匠精神長效機制構建

高校作為培養社會主義事業建設者和接班人的重要陣地，應積極承擔培育和踐行社會主義核心價值觀的職責。高校應用型人才的培養是我國社會生產和制造行業長久發展的堅實基礎，高校把立德樹人作為中心環節，實現全程育人、全方位育人的目標指引下，應該重視對應用型人才工匠精神的培養，可以通過以下四個方面構建長效培育機制。

（一）宣傳教育引領工匠精神價值觀的形成

在應用型人才工匠精神培育過程中，教育引領工匠精神價值觀是一個潛移默化的過程，不能一蹴而就，需要持之以恒潤物無聲。首先，應用型本科高校應引導大學生樹立正確的人才觀和職業觀，堅持“勞動光榮、技能寶貴”的統一觀念認識，形成一套完善的既有教授、科學家，也有一流的技工人才和工程師的社會人才體系結構，構建與社會發展新常態相一致的價值追求，在全社會范圍內達成統一認識。其次，在大學生價值觀的塑造教育過程中加強工匠精神的重點宣傳。積極利用網絡、微博、微信公眾號等新媒體手段進行有計劃、有系統的擴大宣傳，特別是國家級或省級學科競賽獲獎典型、朋輩校友的宣傳方面，拓寬各項宣傳渠道。再次，增強民族品牌競爭力，通過價值觀的引導教育，在學生中形成品質化精細化理念，注重品牌優勢，提升企業和國家形象，實現“中國制造”大國向“中國制造”強國轉變。

（二）專業教育貫穿支撐工匠精神

高校在培養應用型人才的過程中，需要營造合適的土壤，專業教育是培育應用型人才工匠精神的主要渠道。首先，構建符合工程教育專業發展和特征的教學體系，由通識教育課、專業基礎課、專業實踐課、創新創業課等科學合理地構成，幫助學生掌握扎實的專業技術知識和專業技能，促進應用型人才培養質量和目標的提升。其次是結合專業崗位特點，分析具備工匠精神對所從事職業的價值、意義，以及對學生未來全面發展和成才成長所起的重要作用，將工匠精神中敬業、創新、實踐精神的價值內涵融入到專業教學內容中。目前，據調研了解，高校的專業設置仍在 “專業目錄”框架下做人才培養方案，然而面對日新月異的社會，企業行業對人才的需求必須緊密結合國家重大發展戰略和社會發展。幫助學生加強對企業行業的認識了解，提升專業知識和技能，潛移默化地引導學生職業素養和職業精神的形成。再次，教師在專業課教學中，將企業通用標準、行業標準、職業資格認證標準等與教學內容相融合，引導教育學生嚴格遵守工程人才質量專業化的標準，達到學習目標。

（三）創新創業教育詮釋工匠精神價值

當前，在“大眾創業、萬眾創新”熱潮下，為實現中國夢、中華民族的偉大復興，迫切需要融合創新創業教育和具有工匠精神的應用型人才。工程和技術的目的都是改造世界，工程的結果更側重創新，創新不僅是一種技能的傳授，也是一種意識、思維方式的精神價值。工匠精神不僅體現了工匠對產品嚴謹細致、精益求精的不懈追求，更需要掌握最前沿的創新技術，不循規蹈矩，不墨守成規，充分發揮創造力，通過創新思維運用新方法、新方案解決問題。在實踐中，一方面高校開設創新創業課程，完善創新創業教育課程體系，營造工匠精神良好氛圍；另一方面，需要高校與地方企業廣泛開展科技服務和應用性技術創新活動，建立科技服務基地或技術創新基地，以解決生產生活的實際問題為區域經濟發展作出貢獻。

（四）實踐教育深度融合工匠精神

實踐教育是高校應用型人才培育工匠精神的重要渠道。一個工科大學生實踐教學的課時、企業一線的工程師授課時間和企業實習的時間各占三分之一，學生畢業后可以具備合格的工程師職業素養。作為培養“工程師的搖籃”的應用型人才高校，首先，要加強知行合一，注重理論學習，更要強調理論知識在實踐中的運用，理論與實踐的深度融合。其次，要增加實踐教學的投入，加強專業實驗室的建設，為學生動手和實踐提供保障條件，提高學生動手能力、工程素質。再次，拓展實習基地，與地方企業聯動提供培育工程素養、工匠精神的實踐平臺，建立一整套適合工科高校的“產學研”合作教育培養體制機制，與地方建立多層次合作關系，與行業企業人才培養和技術創新需求對接。

在全面建成小康社會的過程中，應用型人才是我國社會生產和制造行業長久發展的堅實基礎。高校重視對應用型人才工匠精神的培養，構建長效培育機制，才能打造出消費者需要和滿意、暢享全球的產品，使工匠精神真正深入人心，為提高人類生活需求和質量、實現“中國制造2025”發展戰略作出更大的貢獻。

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