高中生英語聽說困難及影響因素調查研究

摘 要：根據北京英語高考改革新政，北京高中生參加高考英語考試，聽力一年兩考，考試的最高分數將被計入高考英語科目的總分，其中聽說比重加大成為一種趨勢。很顯然，英語不再僅僅作為"被測試的知識"更被認為是一種"實用的交際工具"。因此，英語聽力和口語能力將越來越受到教師和學生的重視，所以有必要研究高中生英語聽說的困難及其影響因素。本研究以調查北京市某示范性高中高一年級某班級學生在英語聽說方面的困難為基礎，在此基礎數據上，以訪談研究他們產生這些困難即影響他們英語聽說能力的因素為側重。本研究力求通過調查研究，切實了解新政策下，高中生對于英語學習，特別是英語聽說方面的真正需求，為英語教學在新的英語教學趨勢下提供依據并指明方向。

關鍵詞：高中生；英語聽說；困難；因素

一.英語聽說困難

（一）英語聽力困難

在高中英語教育中，培養學生的聽、說、讀、寫能力是英語聽力和口語的首要任務。高中生英語聽說能力平均較低。[1] 本次研究發現，高中生可以使用一些聽力策略，如抓住主旨和關鍵詞，但不太注意語法，能夠大致理解聽力材料的內容。然而，我們也可以發現，詞匯仍然是他們的一個大問題，當涉及到聽力內容的細節時，他們大多感到困難。也就是說，他們的英語聽力能力還有待提高，他們需要更多的聽力練習、策略和興趣，使他們專注于聽力材料。

（二）英語口語困難

調查中，我們發現選擇說英語“有困難”的百分比變高，趨向“沒有困難”的百分比變低了。也就是說，高中生在英語口語方面比英語聽力更覺困難。這就是所謂的“啞巴英語”[2] “尤其是英語聽說能力，這已經成為大多數學生英語學習的最大障礙。”[3] 在英語口語方面，調查表明大多數學生在英語口語方面存在困難。因為他們缺乏英語知識，包括詞匯、語法、發音和語速，以及缺乏對外國文化的了解，這都可能導致缺乏自信地說英語。

二.英語聽說困難的影響因素

（一）家庭因素

在訪談中部分受訪者表示，如果家人的工作與英語有關，那么家庭對孩子的英語聽說會有一定的影響，因為他們認為如果他在家有一個英語環境，他們將有足夠的時間練習英語聽說，并且不會感到緊張。所有的家庭都關心他們的英語學習，但他們多數表示家長對他們的英語聽力和口語并不會特別地關注，只是通過考試成績了解他們的整體的英語學習。在對學生的訪談中，我們可以看到家庭因素對學生英語聽力和口語的影響并不明顯，但通過家人對孩子的英語學習的監督、支持他們學習或出國旅游、為他們提供英語環境，可以起到一定的作用。“研究表明，語言環境是提高英語聽說能力的首要因素。”[4]

（二）社會因素

在對高考英語改革的新政策和社會評價方面的訪談中，我們可以看到，社會的政策和評論對學生的英語聽說有或多或少的積極影響，但程度對于不同的學生不同。個別學生對此并不關心。正如他們所說：“它怎么變，我就怎么學。”還有少部分學生知道這些政策和評論，但他們認為他們對他的英語聽和說沒有影響，因為他們一直很重視英語聽說。多數學生知道這些新政策后，更加重視英語聽說，因為他們意識到英語越來越成為交流的工具。

（三）學校因素

從英語教師的角度來看，受訪者都認為學校是影響他們英語聽說的一個非常重要的因素。但訪談顯示，英語課堂和英語教師對學生實際英語聽力和口語的影響并不像學生所期望的那樣大。

從外籍英語教師的角度看，學生們對提高英語聽說能力給予了更多的希望和動力。他們想表達自己，甚至有部分學生覺得外教給每個學生一個或兩個句子的機會是不夠的。但同時他們也不知道如何用詞匯、語法、發音來表達他們想說的話，并克服可能表達不完美的恐懼。因此他們認為口語課和外教對他們英語聽說的影響是打了折扣的。

從班級中同齡人的角度來看，他們知道哪些同學擅長英語聽說，但他們不會與這些同學談論他們的方法。他們也基本不跟其他同學說英語，除了“OK”、“Yes”等簡單用語。所以他們不認為這些同學會影響他們自己的英語聽說能力。

從學校環境的角度來看，多數受訪者都希望學校舉辦更多的英語活動，如辯論、演講、模擬聯合國等。他們認為這些活動能給他們提供一個語言環境，可以很好地提高他們的英語聽說能力。

（四）個人因素

從個人因素的角度來看，基本所有受訪者認為這是影響他們英語聽說的最重要因素，包括興趣、動機、努力、方式和策略。在興趣方面，學生們認為興趣是個人因素中最重要的因素，因為他們認為興趣是動力和努力的前提。“興趣是最好的老師。”[5] 確實，受訪者中那些在英語聽力和口語方面做得更好、付出更多努力的學生是那些對英語感興趣的人。他們選擇看美國或英國的電視連續劇作為一種練習英語聽力和口語的方式，作為一種享受的樂趣。但對于這一點，不同的受訪者有不同的使用方式。例如，他們中的一個觀看帶中文或英文字幕的美國或英國的電視連續劇來培養她的語感。其中一人不帶字幕觀看美國或英國電視連續劇，迫使鍛煉自己的英語聽力能力。所以我們可以看到他們所做的努力也是不同的。當被問及為什么有很好的語音語調時，受訪者中一位英語學習優異者在說，當其他人扔掉教材附帶的光盤時，他會聽它并模仿發音，直到CD被用壞了。因此，只看美國或英國的電視連續劇練習他們的聽力的學生們，在聽力理解方面做得很好，正確率在95%～100%，但他們的英語口語并不是那么好。而用CD來練習聽力和口語的學生，在英語聽說方面都做得更好。對于英語學習策略，他們說學校沒有太多的策略教學。他們中的大部分希望有策略教學，但他們不確定策略是否非常有用，他們會去嘗試，但他們更相信更多實際的練習會使自己熟能生巧。因此訪談得出興趣和努力是個人因素中最重要的因素。

（五）其他因素

對于年齡、性別、個性、文理科等方面的因素，受訪者認為這些因素對他們的英語聽力和口語沒有太大的影響。他們說無論偏重文科還是理科，你都必須參加英語考試并努力獲得更高的分數。對于地區因素，他們中的一位認為如果一個學生來自其他省份，他或她可能有口音影響英語口語。他們中的另一位認為如果一個學生出生在一個英語國家，他或她必須有很強的英語聽說能力，所以影響很大。對于年齡和性別的因素，他們不確定是否對英語聽說有一定的影響。

三.結論

（一）高中生英語聽說困難及影響因素

高中生在提高英語聽說能力方面存在的困難主要有詞匯、語法、發音、不自信和文化差異。影響英語聽說能力的因素主要有個人興趣、努力和語言環境。

（二）對英語教學的建議

第一，加強英語詞匯知識、語法知識、語音知識、文化知識等方面的教學。其次，學校和教師給學生提供更多的機會去運用英語聽說和更好的語言環境，并激發學生興趣，如純英語教學和更多的英語交流活動。第三，培養學生的英語聽說能力，并對他們的學習方法和策略給予更恰當的指導。

參考文獻：

[1] 肖海波 高興華（2011）. 《淺談高中生英語聽說能力的培養》（《神州》）

[2] 張秋菊（2013）. 《培養高中生英語聽說能力的教學探討》（《師道 教研》）

[3] 孫鑫（2012）. 《提高交際能力，增強英語運用水平》（《中國科教創新導刊》）

[4] 劉文媛（2012）. 《中國海外留學生英語聽說能力調查與教學反思》（《中國海外留學生英語聽說能力調查與教學反思》）

[5] 張芳翠 《影響高中生英語聽力提高的因素與對策》（《中學教學參考》）

作者簡介：

李欣（1991-），女，北京外國語大學網絡與繼續教育學院，碩士研究生。