農科類院校大學生擇業觀現狀和對策建議研究

王振 王穎 高爽

摘 要：隨著經濟社會的快速發展，大學生的擇業觀發生了新的變化，呈現出了新的階段性特點。本文通過對農科院校大學生擇業觀現狀呈現的新特點進行分析，針對存在的問題提出相應的教育對策和意見，以期真正提高就業服務質量，幫助大學生確立正確的擇業觀。

關鍵詞：農科院校 大學生 擇業觀

伴隨我國社會“四個深刻”的發展變化，大學生的人生觀、價值觀多元化發展趨勢明顯，農科大學生亦是如此。近年來，大學生在就業觀念上受到各方面因素的影響，就業觀念發生了較大變化，正朝著多元化和矛盾化的方向發展。了解并掌握農科院校大學生就業觀念的狀況及特點，對于進一步掌握學生擇業觀，構建合理、適情的就業指導體系，開展有針對性的就業指導服務工作具有重要的現實意義。

一、農科院校大學生擇業觀現狀呈現的新特點

1.就業期望值增高

伴隨著社會的深刻變化和我國市場經濟的迅速發展，農科院校學生和其他專業大學生一樣，其就業觀念也發生了悄然變化。主要根源在于我國教育體系的發展變化，上世紀80年代，在計劃經濟時代，大學生就業采用國家計劃分配工作模式，即大學畢業后國家統一分配工作。因此，學生基本不關注就業問題，更多的是注重參加工作后在工作崗位中“自我價值”的實現。到90年代，國家開始逐漸實行取消“畢業包分配”模式，實施企業和學生雙向選擇的就業模式，學生開始對工作崗位的性質、工作環境、薪酬待遇等越來越關注。同時，改革開放40年來，受我國社會環境影響和西方價值觀沖擊的情況下，學生之間的相互比較攀比等多種因素影響下，目前，在選擇就業崗位時大部分學生更加注重“經濟收入”、“社會地位”、“晉升平臺”等物質因素的考慮，甚至很多學生為了得到更理想的就業，開始脫離本專業就業，很多農科院校學生出現了學農不愛農的情況，畢業后走上了非農相關的工作崗位。

2.就業價值取向多元化

隨著市場經濟的發展，人們追求高質量舒適的生活趨勢日漸明顯。農科院校學生多數來自農村，學生是鄉村振興發展中的青年力量。但受長期以來的城鄉二元結構影響，加之信息技術的快速發展，農科院校學生在經過四年學習后，對于外界產生好奇，畢業后，不愿再回到“根據地”發展，更多地是想留在大城市發展，尋求更多的發展空間，享受更好的物質生活，期望于在挑戰中實現自我價值。但仍部分學生仍然堅持自己的最初夢想希望到鄉村基層一展才華，很多學生到了“西部地區”、“偏遠地區”“老少邊窮地區”，在那里實現自己的理想和抱負。還有很多學生開始考慮考研，暫緩避開就業，希望通過更深層次的學習深造，在未來的就業中形成相對比較性的優勢。目前，農科專業學生在就業過程中呈現出多元價值取向，如何在就業服務中引導大學生樹立正確且符合自己特點的就業選擇，實現資源的合理配置已成為目前高校就業指導工作中的一項重要課題。

3.新媒體就業依賴度高，學生情感體驗度低

隨著科學技術的進步，信息技術越來越成為大眾生活中的一部分，新媒體的出現，對學生的就業也產生了一定的影響， 大部分學生通過微博、微信公眾平臺、MSN、QQ等各種網絡平臺學生獲得各種就業信息，通過便捷的搜索和檢索功能實現對就業信息的篩選，這種便捷的途徑深受學生的喜歡，網絡求職已經成為大學生就業求職中的一種主要手段。雖然網絡求職節約成本，節省時間但沒有實地到基層、到企業的參觀考察，缺乏對用人單位的情感體驗，尤其是農科院校的畢業生不親身到基層、到企業實地考場，僅僅通過網絡的途徑了解用人單位，不免有時會對用人單位形成誤判。如何正確指導學生在網絡求職中正確準確評估用人單位，實現就業的穩定性、安全性也是就業指導工作中一項艱巨的任務。

4.自主創業意識增強

長期受傳統教育的影響，大學生對就業秉持著傳統觀念。但是，近年來隨著我國社會的深刻變化和就業壓力不斷增大，農科院校學生依托專業優勢，對創新創業表現出了濃厚的興趣，他們更注重其職業規劃與職業理想，積極發揮自身專業優勢，發揮主觀能動性，尋求新的就業方式，即自主創業。農科院校學生在創業上具有專業優勢，較綜合性專業更為容易和更有針對性創業，創業成功率較高。農科院校的學生在創新創業方面持續發力，創業項目逐年呈現遞增趨勢，創業意識明顯提高。

二、農科院校大學生就業指導教育對策

1.將大學生就業指導融入大學課程教育全過程

擇業觀是一個長期而漫長的形成過程，同人生觀、價值觀、世界觀的形成一樣受教育者、教育內容、教育環境長期潛移默化的影響。因此，大學生的就業指導教育應貫穿學生教育的全過程。分階段、逐層次、深入式教育。從新生入學教育開始，引導學生了解認識職業生涯規劃的重要性，加深對所學專業就業方向的認識，對自己未來就業方向有初步的定位；在學生大二時通過就業指導與專業融合方式幫助學生職業定向，增強學習專業知識的自覺性。學生大三時開設就業指導專題課，有針對性地對學生就業進行教育指導，引導學生樹立正確的擇業觀，學生根據所學，評估主客觀條件因素，做出相應的職業定向調整。就業指導貫穿學生課程教育全過程，促使學生及時做出職業定向調整，切實提高學生高質量就業。

2、豐富就業指導內容，創新活動方式方法

深化大學生就業指導課程教學改革，以立德樹人為根本任務，深化教學改革和教學實踐，努力提高就業服務質量水平，切實促進農科大學生高質量就業。加強職業生涯規劃指導，指導學生確立職業發展方向，制定可行性的中長期職業生涯規劃。學校開設職業生涯規劃課程，聘請專業的職業生涯規劃師或資深專業技術教師進行授課；培養職業生涯輔導教師隊伍，結合學生專業特點實施跟蹤式的職業生涯規劃指導和服務工作。開展多種形式的職業生涯規劃活動，組織職業生涯規劃大賽、論壇、討論等活動調動學生的主動性和積極性。

學校將就業指導服務課程與學生專業課程深度融合，結合專業特色和學生特點，開設職業技能課程，其內容主要包括簡歷制作、自薦材料準備、筆試和面試技巧等，開展職業技能訓練，通過實踐技能培養，培養學生的動手操作能力和實踐創新能力。通過全真式的技能培訓，學生獲得更多的求職技能，增強學生在就業過程中的競爭優勢。

3、完善就業指導體系，借助多種形式開展就業指導服務

大學生就業指導工作是高等學校教育的重要內容，是對人的培養和塑造，在引導學生人生觀、價值觀、成才觀上發揮重要的指引作用。構建完善的大學生就業指導和服務體系，應做到指導機構專門化，指導人員專業化，實踐基地專項化，開展多種形式的就業服務，提高大學生就業水平和就業質量。

對大學生的就業指導不能單一停留在課堂教學上，現代化教學手段讓學生對傳統課堂教學產生了厭煩的心理，通過開展多種形式的就業指導提高服務的實效性，借助新媒體手段，依托網絡平臺，通過線下教學和線上指導相結合，傳統教育與現代教育相結合、讓就業指導隨時、隨地不受時間限制隨時指導幫助學生。創新就業服務形式，通過就業講座、就業網站、實習參觀、報告會等多種渠道讓學生獲得就業相關信息。通過課上教學和課下輔導相結合，入學教學與日常教學相結合，專業教育與畢業教育相結合、理論教學與實踐教育相結合、學校指導與校外指導相補充，集體教育與個別輔導相結合，做好學生就業前培訓、就業中指導、就業后服務。

4.加強對大學生創新創業教育

農科院校借助專業優勢，在大學生創新創業方面極具優勢，在加強就業指導的同時，開設創新創業教育課程，注重對大學生創新思維、創新意識、創新能力的培養，將創新創業教育融入大學生教育的全過程。學校根據專業特色和優勢，開設“青創班”“創新班”“孵化班”等對大學生進行針對性的創新創業教育，有針對性的指導可以提高學生的創業成功率，提高創業項目質量和創業水平。另外，學校要設立專項基金，開辦創新創業大賽，鼓勵支持學生創業計劃；成立大學生創新創業孵化基地，讓有潛質的創業項目準入基地進行孵化，利用創新創業教育導師基因庫中導師資源對學生創業項目進行全方位的評估和修正，待時機成熟引項目孵化，并做好跟蹤服務，對大學生的創業項目實現創業前指導，創業中幫扶、創業后跟蹤服務。

三、大學生就業觀指導服務的保障

1、加強就業服務體系組織機構建設

學校就業服務體系的組織機構是就業指導工作的支撐。農科院校針對學院發展特點，設立組織框架，可實行三級層次的扁平化組織結構。即建立校級領導、就業指導部門、二級學院的三級組織結構。畢業生就業工作黨委負總責，各職能部門和二級學院分工負責，輔導員和專業教師人人有責，形成黨政部門齊抓共管全員抓的工作格局。強化并實行“一把手”工程，各層人員積極配合，責任逐層落實。就業指導部門配備專業就業指導教師和專職服務人員，各級學院設置就業服務體系的分管領導，配備轉兼職就業工作人員，受就業指導部門領導、指示。完備的組織機構和專業的從業人員是就業指導工作的有力支撐和強力保障。

2、提升就業服務體系師資隊伍水平

教育部《關于迸一步加強普通高校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》的通知中指出：“高校必須建立并健全畢業生就業指導服務機構，在辦公條件、人員等方面給予充分保證。提高就業指導教師隊伍的整體業務素質，把就業指導隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平。”農科院校要嚴格執行國家就業指導標準，健全就業服務體系師資隊伍建設，建立一支隊伍穩定、素質過硬、能力較強的就業指導專門給教師隊伍，積極吸納學校優秀專業教師、輔導員、機關工作人員為補充就業指導教師，充實就業指導教師隊伍力量，積極發揮在校優秀大學生的力量，搭建學生和就業指導服務部門的橋梁。建立激勵獎勵專業就業指導機制體制，對專兼職就業指導教師進行校內和校外的專業技能和實踐技能培訓，更好掌握學生心理、職業指導能力技巧、組織協調等方面的能力，向打造“雙師型”教師隊伍方向發展。

3、加強保障措施建設，建立健全的就業指導效果評估體系

高校的就業服務體系的構建需要有力的保障措施作為后盾。除了在人、財、物上的保障措施外，建立健全就業指導效果評估體系勢在必行。高校專業設置不同，學生特點存在差異，因此，就業評估效果的標準應根據學校發展特點和學生特點制定不同的標準。在這類問題上，農科院校具有專業性突出的問題，應考慮制定適合本校發展的評估體系。建立激勵評價體制，制定公平、合理的評價標準，學生的就業率、職業發展適應力、用人單位的滿意度等問題都是重點考核的指標，應進入評估效果體系中，另外，保證評價主體度多元化。學生、教師、用人單位、外部機構等對畢業生的評價等都應成為評價的主體對象。其次保證對評估效果實行持續性跟蹤，注重形成性評價和過程性評價相結合，保證評價結果的督促、激勵作用。

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作者簡介：

王振（1978-）男，滿，遼寧西豐人，沈陽農業大學學生處就業工作辦公室主任，主要研究方向是大學生創新創業教育與就業指導。

王穎（1983—）女，漢，遼寧彰武人，沈陽農業大學學生處就業工作辦公室副主任科員，主要研究方向是大學生創新創業教育

高爽（1982—）女，漢，吉林敦化人，沈陽農業大學教務處主任科員，主要研究方向是高等教育管理

本文系遼寧省教育科學“十三五”規劃2016年度高校畢業生就業創業研究專項課題《沈陽高校大學生擇業觀現狀和對策建議研究》（JG16ZXJYB035）研究成果