難以相信人已去似曾相識在昨日

張萍

小學語文教研員

徐州市小學語文學科帶頭人

2001年，徐州市教育局組織了于老師收徒活動，每個縣區收一個徒弟，我非常有幸成為弟子之一。2009年，我在南京參加江蘇省素養大賽，那時候師父在山東講學非常忙，但是他聽說我去參加素養大賽非常替我高興，在電話里指導我上課近1個小時。他一句一句地教我讀書，一個字一個字地教我如何指導學生，到現在我仍記得，當時他連木字旁的撇點的高度都注意到了。在他的指導下，我也取得了一定的成績。拜于老師為師那么多年來，我一直堅持去看望他，他也一直對我諄諄教誨，期待我能取得更好的成績。向師父學習不能隨時隨地，我把師父所有的書都買下來，然后仔細閱讀。現在我在豐縣教研室工作，我就把師父的書推薦給全縣的老師，老師們都被師父的教學藝術所感染，被他的人格魅力所感染。

仝偉偉

宿州市碭城第一幼兒園園長

中學高級教師、省級心理咨詢師

宿州市模范教師

我和師父的緣份很早就開始，九幾年師父到我們碭山附小講課，當時我不優秀，不突出，就是普通的教師，我就躲在角落里崇拜。后來，有一次于老師來學校講課，問哪個老師愿意過來寫幾個字？很多老師面面相覷，當時校長站起來，用眼神示意我上去。于老師知道我們是領導逼上去的，總是想辦法在我們寫得很丑的字上找優點。2008年，安徽省教育學會在碭山附小舉辦活動，學校讓我上一節思品課，我挑了一節《節儉的傳統不能丟》。課后，于老師評價這就是用教材教，而不是教教材。于老師的這句話使我得到了校長的重視，我開始上語文課。之后，于老師每學期至少去我們學校一次，在他的指導下，我的進步很大。其實師父每次提到我，我都想找個地縫鉆進去，但他仍耐心地指導不算優秀的我，我只能理解為師父一輩子都愛差生，都眷顧差生，所以我感激師父。2011年左右，于老師再次到我們學校講課，夸獎我進步大。2013年，于老師終于收我為徒，我是于氏門派中入門最晚的弟子，各位都是我的師兄師姐，我很幸福。

劉敏威

江陰市山關實驗小學副校長

江蘇省特級教師

教育碩士

一聲“哇呀”，太陽飄了過去

一段慢板，地球轉動停止

一次舉杯，就是一次宴會，一轉身，行程萬里夸張的美，含蓄的美，模擬著生活的場景

詩是京劇，京劇是詩

……

——《京劇是詩》

我與師父的結緣就是一段京劇美，一段京劇緣。當時，我是托人拜的師。王中敏和李振村老師向于老師推薦了我。于老師考慮了一下，說要先聽我的課。那次，于老師先上示范課，我也上了一堂課，課后就算是拜師進門了。那次拜師儀式很隆重，教育局的科長也來參加了，是非常官方的拜師。拜師以后，我便向于老師請教，于老師當時沒有給我什么建議。他說：“劉敏威，我聽你上課嗓音很好，我們不講別的，你跟我學京劇。”我想：難道于老師收徒弟，學京劇是一個入門的條件？我拜師心切，就說：“好的，我跟您學！”從此，于老師就經常跟我聯系，問我學了多少。我當時敷衍塞責，其實自己對京劇沒太多興趣，但他常督促我，讓我唱一段，告訴我中央電視臺或者哪一個頻道在播放什么，他如數家珍地告訴我，在他的引導下，我真的對京劇產生了興趣。他對我說：“一個文化人應該學習京劇，有好處！”就這樣，在一步一步學京劇的過程中，我感受到了京劇的博大精深，京劇的文化內涵。這時候我才真正明白了師父為什么讓我學習京劇，為什么強烈要求我跟他學京劇。他這樣做，就是在為我量身定做。因為我拜他為師是2007年，當時已經是學科帶頭人,所以，他并沒有從基本的技能開始教我。他告訴我一個道理：“一個語文老師應該從外圍的修煉來加深語文的積淀，從外圍修煉文學的積累，提高文字的敏感度；修煉生活的積累，提高情感的敏感度；修煉文化的積累，提升心靈的敏感度。”正是在他的幫助之下，所以我才突破瓶頸，現在走到一個新的境界。

劉杰

江蘇省徐州市大馬路小學語文教師

全國萬人計劃教學名師

全國模范教師

1998年，我們學校選了13個優秀的老師在臺上給師父鞠躬，每人發一張證書，就拜師了。于老師對我的影響特別大。在語文教學方面他特別強調朗讀。

在2012年于老師從教50周年教育教學研討會上，我上了一堂課叫《裝滿昆蟲的衣袋》，我在試講之前把這篇課文讀了很多遍，請于老師來聽。因為于老師導課有一個特點，他不先講教學設計，而是讓你把課文讀一遍。我知道他的這個特點，所以讀給他聽，他說：“一個語文老師課文沒讀好，怎么感染學生？語文老師要望文生情，你讀得還不錯，聽我讀。”他讀完之后，我立刻意識到，這篇課文內在的東西我沒有把握住。比如，第三節講法布爾為了捉紡織娘在田野里待了三天，暮色籠罩田野時，他媽媽去找他，他回答說：“媽媽，我在這兒呢。”于老師說，你的朗讀要有畫面，要有距離感，這么大的田野，你離媽媽這么遠，這句應該怎么讀？我立刻就明白了，“媽媽——我在這兒呢！”感覺就出來了，后來上課的時候學生讀得非常好。所以我覺得于老師對朗讀有極高的造詣。就像他讀《第一次抱母親》時，他讀“大媽，大媽”時，我們可能匆匆就過去了，但他一定會在這里停留。

2012年，于老師給我們鼓樓區老師做了個講座《朗讀與朗讀教學》，他從節奏、語氣、重音、停連這幾個方面對我們進行培訓，當時我就迷上了朗讀。所以現在一帶班，一定要讓孩子把課文讀好，這非常重要。就像今天師父說的，朗讀法是語文教學最大的法。語文教學的內容在哪里？就在朗讀上，讀好了勝過千遍萬遍地講，這是于老師給我的最大的恩惠，非常感謝于老師！

張艷平

甘肅省蘭州實驗小學教師

正高級教師、特級教師、隴原名師、全國領航名師

2006年10月，我在上海參加“全國首屆經典詩文課堂教學大賽”時，有幸和李虹霞老師住到了一個屋。有一天晚上，虹霞帶我去見于老師。想到就要見到《教海漫記》的作者，就要見到我崇拜的于老師，心情有些緊張。沒想到見了于老師，我立刻不緊張了，他的眉眼，他的笑容，都是那樣慈祥，正是我之前在書中看到的于老師，在課堂上看到的于老師，也是我心中的于老師。后來，虹霞師姐建議我拜于老師為師，我雖然在內心已暗下決心：要做一名于永正式的好老師！但卻沒有自信拜于老師為師。在我看來，要做于老師的徒弟，得有多優秀呀，我還差得遠呢！我有幸在這次比賽中獲得特等獎，回來之后被選拔到教育廳直屬小學任教。這期間，有幾次和于老師一起講課的機會。于老師還精心為我指導朗讀。后來，因為在工作中取得了一點小成績，學校領導決定給我拜一位全國名師。我就問校長：“如果非要拜，我可不可以拜于永正為師？”校長說：“于永正那可是大家，他能收你嗎？”我說：“我試試。”沒想到當我在電話中說明意愿后，于老師爽朗地笑著說：“好好好，你可以！”就這樣，于老師同意收我為徒了。

成為師父的弟子，師父說是志同道合、一拍即合，在我看來，不是一家人，不進一家門。這些年，戴建榮師兄、李虹霞師姐給了我不少無私的幫助，他們傳承了師父身上的大愛。我在于門學到的更多的是做人：真誠善良、謙遜包容！

任焱

江蘇省徐州市祥和小學校長

江蘇省特級教師、正高級教師

我在邳州的一個縣城教書，離于老師較遠，雖然對于老師心生崇拜，但我沒有勇氣和膽量。正巧2001年徐州市教育局組織拜師活動，每個縣區選一名骨干教師，我有幸是其中一個，到現在我都珍藏著和于老師的師徒合同，每每拿出來看都心懷驕傲。

2008年我調入江蘇省徐州市民主路小學。但在這之前，我只有仰望于老師。于老師生病之前，幾乎每一個學期他都會帶著二十多名外地老師到民主路進行交流，觀摩和切磋，我有很多次機會坐在于老師身邊和他一起聽課。每次聽課之后我都會有新的收獲，寫成隨筆，每一篇隨筆都記錄著我和于老師的點點滴滴。

一次，我和于老師一起聽課，他拿著小本給我看，他說他馬上要去上課了，讓我看生字練了多少遍？我一數，每一個生字都練10遍。其實我們都知道于老師的字非常漂亮，但在這種情況下他依然那么勤奮，那么用心。他說昨天晚上在家把這篇課文也讀了十幾遍，我聽了以后深深地感動！于老師生病病愈后，我去看望他，我非常驚訝地發現他仍在堅持看教學雜志，而且他還告訴我，這本我看完了，你拿回去看看。想到這些細節，就非常感動！于老師在生病時仍不忘初心，對語文有這么深切地熱愛，所以大師是怎樣鑄成的？不僅僅是大愛，大德，大智，還有一份永遠的執著。

戴建榮

上海市浦明師范學校附屬小學教師

全國小學語文名師有一次去外省上課——《回鄉偶書》，上完之后要返回上海，便從臺上走到門口，經過一道小門時，我看到師父倚在門窗上若有所思，我戰戰兢兢地走上前說：“于老師好！”師父一時沒有回過神來，說：“哎呦，是小戴啊！”我當時很驚訝，于老師又說：“我正在想你的課呢！”我聽了這句話特別感動，回去樂了好一陣子。之后和合肥市廬陽區的教研員朱文君老師聊起這件事，她說：“你怎么這么傻？于老師都這樣說了，你還不拜他為師？”我說：“我哪敢想啊？我是小老師。”后來，有一年冬天，于老師給我打電話，邀請我去淮北上課，上完課我仍沒敢提這事。第二年又相約去上課，我才提出拜于老師為師。

多年來，每次聚會好像總有人說我一直沒變。我總是回答：不變是不可能的。但我的內心還真有一點沒有變，那就是一顆童心。師父一直把他的“五重教學法”中的“重情趣”放在首位，他說：“課不是上得好玩就叫‘重情趣’，要懂得幽默才是”。領悟師父的話，這中間經歷了三個過程，一是對教材的解讀，二是上課要有趣，三是設計課程。我曾經上過駱賓王的《鵝》、豐子愷的《鵝》、王羲之父子的《鵝》，等等。內容很豐富，但師父總說我有待提升。記得我們在討論時，師父拿出了一張紙，這張紙我現在還留著，上面有一只鵝的簡筆畫。他說：“你可以將簡筆畫用在板書上。”“重情趣”首先要對文本有精妙的設計，畫畫雖然不是我的強項，但這次我一定要學會。在上這節課之前，我是讀之歌之吟之舞之。之前的“舞之”我通常用手語來跳，但這次我要有所突破。之后的課我選擇用身體來跳這只鵝，這樣以身示范的課程立馬活了起來。課上，孩子們離開座位，跟我一起做著動作，一起游出來。