給童年一片水彩
——記長沙市芙蓉區(qū)東風(fēng)小學(xué)美術(shù)教師曾繁峰

文/ 黃耀紅 方姝陽 楊芬艷

九曲十八彎的瀏陽河，如一條柔美的絲帶繞著星城長沙。

那是一江歷史的見證。這條河，記得它身邊昔日那所“村小”的“舊貌”，更驚嘆它的“新顏”——長沙市芙蓉區(qū)東風(fēng)小學(xué)。

時間洄溯至10年前的一天，一個清瘦的小伙子來到這里。校園里正在玩樂的孩子們，被他的“藝術(shù)范兒”吸引。有的摸他的長發(fā)，有的拉著他的衣角，有的站在遠處張望，臉上寫滿了好奇。這個看起來像“大哥哥”的美術(shù)老師，是不是很好玩？

果然，他沒有讓孩子們失望。他叫曾繁峰。他來了，像一縷暖陽。他與孩子們的故事，像是他筆下的水彩，緩緩地在那片天空浸潤開去。

播種：兒童水彩玩出“彩”

2006年，曾繁峰從湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院畢業(yè)。像當(dāng)年的大學(xué)畢業(yè)生一樣，他融入求職的洪流。那年頭，學(xué)美術(shù)的工作機會很多。初生牛犢不怕虎，他最終選擇自主創(chuàng)業(yè)，經(jīng)營一家藝考輔導(dǎo)機構(gòu)。他做得很辛苦，越做越有一種失落感。他覺得自己的專業(yè)水平并沒有得到提升，甚至懷疑自己的價值，對未來也很迷茫。很快，他果斷地按下了“暫停”鍵。2008年春天，他考了教師資格證，同年考入長沙市芙蓉區(qū)。從岳麓山下到瀏陽河邊，東風(fēng)小學(xué)成了他的家。

曾繁峰至今還記得初為人師的那份青澀和緊張。班里的孩子們大多來自城郊接合部的家庭，但比一般的城市孩子更質(zhì)樸。如何讓他們“親其師信其道”呢？他并無把握。

好在喜歡畫畫是孩子的天性。他的第一節(jié)課“大家一起畫”，課上給了學(xué)生一張白紙和水彩工具，沒有限制，也不講技法。沒想到，最后很多孩子畫得最多，畫得最好的卻是一道彩虹。

他喜歡孩子筆下的彩虹。這個樸實的小伙子，仿佛從那里看見了孩子們的夢想。

當(dāng)時的東風(fēng)小學(xué)，真的很小。美術(shù)教師，就他一個。一個人負責(zé)教一所學(xué)校的美術(shù)，會不會孤獨？不會，曾繁峰說。在他看來那更是一種自由。他的每一個想法，每一次嘗試，都由他說了算。當(dāng)時的校長，很開明。不管這小伙子怎么干，只要孩子們開心，都給他信賴和鼓勵。

孩子們越來越喜歡曾老師。他漸漸地感受到自己存在的意義，就是悄悄地把那些淘氣的孩子引向藝術(shù)之門。那時候，他注意到，孩子對于色彩有一種天然的敏感，與鉛筆相比，他們似乎對彩色水筆更有興趣，特別是在低年級孩子那里。他決定教孩子們畫水彩。可是，水彩畫一直被公認為難度大，很難入門，孩子們很難理解和把握那種水色融合的奇妙。

很長一段時間，盤旋在曾敏峰腦海里的就是“兒童”與“水彩”。如何讓那些看似“高冷”的水彩畫在兒童那里變得溫和而親切？他決定從一個“玩”字入手。

2009年盛夏，在一個臨時搭建的小畫室里，曾繁峰的“簡化水彩畫”開課了。當(dāng)孩子們把顏料放進調(diào)色盤子里攪拌，課堂頓時“哇”聲四起：“曾老師，你看，變色了！變色了！”

學(xué)美術(shù)的曾繁峰，并沒有給孩子講那些東方美術(shù)重線條、西方美術(shù)重色塊等大道理。他覺得好玩才是硬道理。沒有興趣，兒童永遠都不可能真正打開水彩這扇窗。曾繁峰決定暫時繞開技法知識，只是反復(fù)強調(diào)色彩與色塊就是作畫的“語言”。他告訴孩子們，喜歡什么“語言”，就用什么色彩說話。

說起來容易，做起來卻是一個美術(shù)觀念的突破。

小時候上美術(shù)課，家長最關(guān)注的就是畫得像不像。曾繁峰并不給孩子提這樣的要求。有一次，他讓孩子們畫一幅自己“最熟悉的肖像”。在曾繁峰的課堂，與其說那是美術(shù)，不如說是一場“游戲”。他讓孩子先用筆蘸上色彩，然后在紙上涂一塊略大于手的“色塊”，這就叫“先色后形”。在此基礎(chǔ)上，他啟發(fā)孩子，這色塊像什么。孩子覺得像什么，就再去添加，再去補充，再去完善，再去創(chuàng)意，直至完成一幅水彩肖像畫。

就這樣，曾經(jīng)禁錮孩子們稚嫩小手的“形似鐵律”，悄悄變成水彩里的一種天性流淌，一種創(chuàng)意飛揚。

曾繁峰一直記得美國當(dāng)代教育家、心理學(xué)家羅恩菲德的話，“對兒童影響最大的是制作過程而非完成品”。

在《熟悉的肖像》這節(jié)課上，他在課堂關(guān)注的重心變了。比起最后的成畫效果，他更加關(guān)注孩子在面對“墨跡與色塊”時的那些想法，那些創(chuàng)意，那些眼神與動作。

他關(guān)注的是作畫的“過程”，作畫中的“兒童”。這樣的路子確定之后，他的美術(shù)課越來越開闊而多元。

噴啊，灑啊，流啊……孩子們在曾老師的水彩課上總是盡情揮灑，肆意玩味。曾繁峰說，這叫“韻色放彩”。從潑灑、流滴、拓印、點染的過程里，孩子們看到了漸變，懂得了肌理。很多時候，他們驚喜得又蹦又跳：“曾老師，水彩原來還可以這樣‘玩’啊！”

對曾繁峰而言，美術(shù)老師就像一名游泳教練，帶著孩子熟悉“水性”才是必修課。如果一開始就說水彩的特性，如何把握水分的多少、干濕和濃淡，那孩子們就會望而卻步。如果反過來，先來體驗，先來嘗試，水彩的神秘與美麗自然會吸引兒童。

藝術(shù)的力量真是不可思議。一墻兒童水彩畫，頓時讓一所簡陋的村小，變得爛漫而多姿，充滿美的召喚力。

成長：一杯敬過往，一杯敬未來

曾繁峰一再強調(diào)，畫畫的技巧固然重要，但兒童的創(chuàng)意，兒童的體驗，兒童的情感更不可或缺。這才是一幅畫的“溫度”。對于中年級孩子，當(dāng)然不僅僅是讓他“玩”。這時候，曾老師要求孩子“用色彩勾勒情感的形狀 ，用情感傳導(dǎo)色彩的溫度”。

中年級的孩子不再是“先色后形”，而是“以情作畫”。在曾繁峰的課程構(gòu)想里，開始為兒童搭建一個“生活水彩”的舞臺。

每一所學(xué)校都有不可替代的美術(shù)資源。像東風(fēng)小學(xué)，并不在市區(qū)，但這里的一草一木、一磚一瓦都不同于城市中心。低矮的小屋，狹窄的街巷，青苔斑駁的圍墻，綠油油的菜園，它們都是一種獨特的美。

“生活水彩”的關(guān)鍵就是“生活”二字。從中年級開始，曾繁峰就將“藝術(shù)源于生活，又高于生活”的理念植根于孩子們的心中。

而今，打開東風(fēng)小學(xué)孩子的水彩作品，就好像記錄了那一帶的風(fēng)土人情。在孩子們的筆下，有馬路邊的包子店，有燈火通明的夜宵攤，有激情吆喝的小販，有制作美食的大廚，有瀏陽河畔散步的“一家三口”，有汽車東站旁熱鬧非凡的路邊演出……

2016年6月6日湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院副教授馮曉陽博士帶領(lǐng)美術(shù)學(xué)本科實習(xí)生觀摩水彩畫教學(xué)。

2016年9月廣州美術(shù)學(xué)院陳衛(wèi)和教授來校指導(dǎo)兒童水彩畫教學(xué)。（從左往右：曾繁峰、彭海鰲、陳衛(wèi)和、文彬、言莉）

世界似乎如此相同，卻又獨一無二。當(dāng)“水彩”遇見了“生活”，兒童仿佛重新發(fā)現(xiàn)了一個世界。

曾繁峰和我們說起一位名叫伍奧的孩子。這孩子，學(xué)習(xí)成績并不好，但在曾老師的課堂上，他像是變了一個人。曾老師每周評比的“優(yōu)加星”，他的作品都會被張貼在黑板上，那是伍奧的風(fēng)光，也是他的自信。

曾繁峰從畫里看到了畫外，看見了一個孩子的精神成長。

2017年春天，東風(fēng)小學(xué)整體重建，迎來了建校史上最華麗的蛻變。與過去相比，學(xué)校樓宇、空間、環(huán)境、設(shè)施的變化可謂天翻地覆。在這個全新的校園，曾繁峰和他的團隊第一次擁有了獨立美術(shù)展廳、美術(shù)工作室、美術(shù)教室。坐在嶄新明亮的新空間里，曾繁峰問自己：這么好的教學(xué)條件，孩子們的水彩畫怎樣有質(zhì)的飛躍呢？

曾繁峰的專業(yè)成長，正如歌里所唱，一杯敬過往，一杯敬未來。

此時，曾繁峰的水彩教學(xué)已經(jīng)在星城小有名氣。但他仍想著如何超越自己。他一直認同梵高的話，藝術(shù)就是要去表現(xiàn)看不見的真實。水色交融、光影變幻，這些固然可以重現(xiàn)生活的多彩。可是，孩子內(nèi)心的世界如何來表現(xiàn)？水彩的功能是否可以走向兒童的敘事？

以四年級為突破口，曾繁峰展開了新的探索與嘗試。他鼓勵孩子們學(xué)習(xí)創(chuàng)作“四格水彩故事”。2016年，又將“四格故事”升格為“水彩繪本”。這一切，全出自于曾繁峰的首創(chuàng)。這個文秀的小伙子，總在平靜的生活里，釋放出藝術(shù)的創(chuàng)意與激情。據(jù)了解，在小學(xué)美術(shù)教育的圈子里，如此兒童水彩教學(xué)，可謂“獨此一家，別無分店”。

故事與水彩的雙重表達，美術(shù)與語文的學(xué)科融合。孩子們從故事表達到色彩表達，從文字撰寫到畫面創(chuàng)意，“水彩”果然又被他們玩出了新的境界。

在10歲張詩樂的“水彩繪本故事”《我們家的客人》里，人物神態(tài)飽滿，童趣十足；令人欣喜的是，他的故事講述，也是一波幾折，簡潔生動，特別是結(jié)尾嘎然而止，竟像一則相聲里的忽而抖開的“包袱”，含蓄而幽默。

在美術(shù)室，像這樣的水彩四格故事與水彩繪本還有很多，特別優(yōu)秀的都制作成了一本本書。《媽媽，您辛苦了》，畫中孩子正在給媽媽洗腳、揉肩。色彩和筆觸里，流動著溫暖；《環(huán)衛(wèi)工人》畫的是清晨街道上忙碌的環(huán)衛(wèi)工人，動作造型極其傳神，如果不是凝神觀察，不可能畫出這么生動的瞬間；《樂于助人的小惠》，畫面春意盎然，讓我們仿佛看到那顆叫“美德”的種子正落在兒童的內(nèi)心……

曾繁峰說，美術(shù)并不是一個小課堂，它應(yīng)當(dāng)與學(xué)校的大教育巧妙融合。美術(shù)的本質(zhì)還是“美”，就像教育一樣。面向未來，我們水彩教學(xué)的愿景在于，讓孩子實現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展，涵養(yǎng)其審美情趣，實現(xiàn)文字表達、色彩表達、造型表達的“齊頭并進”，最終不僅讓水彩成為童年的課程，而且讓美與藝術(shù)成為學(xué)校的文化構(gòu)成。

綻放：你若盛開，芙蓉千朵

“媽媽，我們用粉色好嗎？”

“爸爸，你來畫這棵樹，我來加幾只小鳥！”

這是去年十月由學(xué)校策劃組織，家長、孩子、老師共同演繹的“親子水彩畫”大型活動現(xiàn)場。

那一天，秋高氣爽，晴空萬里。當(dāng)數(shù)以百計的家長走進會場時，全校150多個孩子早已靜靜等候在會場。顏料盒、水桶、畫筆，井然有序，每一個孩子都躍躍欲試。會場正中，3條長達50米的水彩畫紙，正等待著這一撥親子來共同繪制。

活動一開始，整個空間瞬間變成了一個水彩世界。有的孩子和媽媽分工合作，畫出媽媽帶兩姐妹逛街的情景，還特別為媽媽畫了一雙亮閃閃的高跟鞋；有的孩子則像模像樣地給爸爸媽媽當(dāng)起了“小老師”，教爸爸媽媽什么叫“留白”，什么叫“渲染”。畫里畫外，一片和美融洽的親情，充滿了水潤彩繪的藝術(shù)氛圍。

新建后的學(xué)校對水彩課程與校園文化建設(shè)，更為重視。這給了曾繁峰更大的創(chuàng)造空間。每年的大型活動，他都是重要的策劃人。水彩畫創(chuàng)意DIY、“大手牽小手，巧手繪我心”活動、水彩畫校際流動展、博物館進校園、小小藝術(shù)家進社區(qū)......一場場活動，一個個創(chuàng)意，拼接成花開萬朵的 “東風(fēng)模樣”。

曾繁峰深有感慨地說，東風(fēng)小學(xué)的水彩教學(xué)能夠“出彩”，能夠風(fēng)生水起，與歷任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這門課程的極其重視分不開。而今,充滿教育情懷與智慧的校領(lǐng)導(dǎo)，更是將水彩課程建設(shè)上升為學(xué)校的全員行動。

在東風(fēng)，不管是不是美術(shù)老師，每個老師都參與過水彩畫培訓(xùn)班。在美術(shù)教室，記者看到了校長的水彩練筆，也看到了很多教師的水彩作品。

培訓(xùn)師當(dāng)然就是曾繁峰，每一次都定有一個主題。

去年秋天，他們畫的是《星空》。曾老師拿出一張畫紙，輕輕打濕，讓老師們觀察各種顏色如何在紙上由淺入深。然后，他告訴同事們：“水彩是自由的，也是快樂的！”接著，他抹開一片色彩，又用指尖沾一點點清水，在畫紙上隨意彈幾下，水色漸漸融合。一幅靜美的“夜空圖”居然就那樣浮現(xiàn)出來。待畫紙變干之后，他用小畫筆沾上白顏料，兩支畫筆交叉，輕輕一敲，一顆顆小星星便綴在夜空之中。老師們嘖嘖稱奇。

那一刻，曾繁峰真的很“帥”。

就這樣，“水彩”成了東風(fēng)小學(xué)的第一熱詞。校本美術(shù)課就是水彩課，學(xué)校的畫室隨時都是開放的。學(xué)生也好，老師也好，只要你愿意，都可以來這里作畫。工具自取，作畫自覺。只要看到有人來畫畫，曾繁峰就高興。

在他的指導(dǎo)下，學(xué)校每年每期都會評選出“水彩畫小明星”，學(xué)生的水彩作品定期張貼在作品欄展示。幾年來，東風(fēng)學(xué)校孩子的作品多次發(fā)表在《中國美術(shù)教育》《中小學(xué)美術(shù)教育》上，學(xué)校參賽獲獎更是不計其數(shù)。“我愛水彩論壇”“大眾水彩收藏”等網(wǎng)絡(luò)媒體均對曾老師及其團隊進行過跟蹤報道。

而今，走在東風(fēng)小學(xué)，無論是美術(shù)展室，還是教室，走廊，公共空間，隨處都能見到水彩畫的蹤跡，那些都是孩子們的手筆。

當(dāng)我們輕輕從這些畫前走過，心中忽而生出莫名的敬意。

每一所學(xué)校都有自己的傳統(tǒng)基因，都有自己的文化土壤，而每一門課程都有自己的生長空間，都有自己的教育使命。

你若盛開，芙蓉千朵。

曾繁峰，一個教美術(shù)的小伙子，當(dāng)他的青春遇見了這一所芙蓉校園，他手里的筆不也就成了報春的“東風(fēng)第一枝”嗎？