淺析群文閱讀中的對話式教學

袁艷芳

在傳統的閱讀教學中，教師與學生之間多是傳授知識與被傳授知識的“主—客”關系，教師幾乎包辦替代了學生的思考權和話語權，學生缺乏主體性、創造性和個性。相較于傳統的閱讀教學，群文閱讀則要求以學生為中心，通過多篇文章的聚合，充分發揮學生的主體地位，教師的角色由“主導者”轉變成“引導者”，這就需要在教學過程中充分以對話式進行閱讀教學，實現學生與教師、教師與文本、學生與文本的平等對話。

對話式閱讀教學是指建立在學生、教師和文本三者間的地位平等、彼此精神敞開、靈魂交融的一種閱讀教學形態。在對話式的群文閱讀中，師生之間不再是傳統的“主—客”關系，而是一種地位平等的精神性對話交往關系，即“主—主”關系。

一、重視學生與文本的充分對話

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！笨梢?，在閱讀過程中，學生與文本之間采用的是最直接最親密的對話接觸。只有通過與文本的親密接觸，學生才能感知文本、質疑文本，進而激發創新能力，生成全新的視界。因此，在群文閱讀的過程中，教學可以從以下幾個方面著手，以便更好地推進“對話式”閱讀的進行。

（1）教師應給足閱讀的時間，讓學生與文本親密接觸。群文閱讀的篇目相較于傳統閱讀教學來說篇目繁多，這就給教師的課堂把控提出了更高的要求。許多教師擔心在規定的時間內無法完成群文閱讀、無法達到教學目標，于是就極大地壓縮了學生的閱讀時間，使“閱讀”的重要性無法得以顯現，群文閱讀也就流于形式。要真正做到對話式群文閱讀，教師在課堂上就不能犧牲學生的靜靜感悟而讓其作出匆忙選擇，不能以壓縮學生閱讀時間來換取教師單方面對文本的深入講解，不能讓形式上熱鬧的合作學習代替學生最基礎的閱讀實踐，不能忽視學生的閱讀實際、忽略詞句的理解，而直接采用形式上具有深度、實質上不符合學情的綜合運用。

教師應給足學生與文本直接對話的時間，讓其認真讀課文。首先，必須在時間上給予保證。教師不應急于求成，而是應該在課前給予學生充足的預習時間，課堂上讓學生充分地接觸課文、自由誦讀課文，并對其進行充分地領會和思考問題。其次，教師應該教授一些行之有效的閱讀方法與學習方法，比如教授學生課前搜集背景資料，課中采用勾畫圈點的形式畫出重要信息，用討論法進行小組合作等。只有當學生擁有了以上技能，才不會盲目地閱讀文本，才能在有限的時間內獲取更多的信息和知識，最后促成閱讀體驗的生成。

學生與文本進行充分閱讀對話有許多的益處。首先，學生通過認真閱讀，才能正確地解讀文本，真切地體會作者的思想感情，避免因走馬觀花式的閱讀而對文本的內涵和作者的思想感情產生“誤讀”；其次，學生有充分時間認真閱讀，能調動和激活學生以往的相關經驗，對所閱讀的文本能產生更深刻的理解及感悟；再次，能更好地實現群文閱讀的教學目標。在很多群文閱讀的課堂上，教師因為壓縮學生的閱讀時間，導致學生無法對文章有深入的理解和比較，從而對群文閱讀的后續教學造成了很大的影響，無法按照教師的預設在有限的時間內完成教學目標，最后使群文閱讀流于形式，變成了教師一個人唱獨角戲，這對實現有效的群文閱讀是有極大的弊端的。當學生對多篇文章有了充分的閱讀和深入的思考，學生就會更好地跟進課堂的進度和節奏，有效地完成群文閱讀目標。

（2）教師應鼓勵學生對文本進行自我解讀、自我理解，尊重學生的個人獨特感受和獨創性的見解。群文閱讀能打開學生的思路的廣度，通過多篇文章的橫向、縱向的對比，得到新的理解和感悟，即便在解讀的過程中出現了偏差，也能極大地活躍學生的思維，增強其閱讀的積極性和主動性。因而教師在教學過程中，不能忽視學生的自我解讀，而是應該積極引導學生調動自己已有的知識儲備、經驗儲備，實現對文本的多元解讀，通過文本充分調動學生喜怒哀樂等諸多情感，使學生得到人生的感悟，進而獲取語感的積累。

二、平等介入學生與文本的對話

平等介入，即指教師在學生與文本進行對話時，教師要以平等的姿態對學生加以引導，在學生與教師分享群文閱讀體驗時，教師應該平等地介入關于文本的對話，傳遞自己的理解、情感和價值觀，而不是將不認同的學生觀點加以否決，以一個主導者的身份居高臨下地掌控學生與文本對話的結果。

平等介入要求教師從以下幾個方面著手。

（1）要傾聽學生的閱讀感悟。群文閱讀通過多文本的橫向縱向的對比，能激發學生的閱讀感悟，讓學生有更多的表達欲望。因而，在群文閱讀過程中，教師應該尊重學生，并且給予學生充分的話語權，以欣賞的眼光，積極的看待每位學生的閱讀分享和感悟，用包容和信賴來對待學生在閱讀上出現的偏差，并且對學生出現的閱讀偏差給予引導和補充。

（2）激勵學生的閱讀思維。群文閱讀，帶給學生最大的益處就是激發了思維，在課堂上擁有更多的主動權和主導權。在群文閱讀中，學生面對文本通過和同學、老師的思維碰撞，也許會別出心裁、另辟蹊徑地說出別樣的閱讀見解和閱讀體驗，這些都能極大的促進老師思維的發散，促進教師的成長。此時，教師應對這樣的獨到見解給予高度贊揚和激勵，以激發學生的積極性。當學生對文本提出比較稚嫩的見解時，教師更應該放下權威，贊揚學生的思考，讓更多的學生加入到分享的行列中。在群文閱讀中有了激勵，教師和學生之間的對話就不會存在隔膜，對話才能持久深入，學生才能創造性的發揮，教師才能獲得更多的精神營養和饋贈。

三、促進學生間的互動對話

在閱讀的過程中，學生除了與教師對話、與文本對話，還需要與同學對話。生生對話是一種精神上的互動和合作，通過生生之間的交流與精神碰撞，才能對所閱讀的文本有更加深入和透明的理解，才能不斷地生成新的意義。

在群文閱讀的過程中，教師可以將更多的權利交給學生，使學生進行互動交流。同學之間采用多種形式的互動，可以更好地加強閱讀與理解。例如，學生之間可以采用分組攻擂的方式進行有效競爭，對于同一問題提出不同的見解，通過競爭的形式進行對話，讓思維得以碰撞。又如，可以將課堂交給理解與分析能力更強的學生，由其扮演答疑解惑的角色，其他同學通過傾聽與提問的方式對群文有更好的理解。

蘇霍姆林斯基曾說：“學習——并不是把知識從教師的頭腦里移注到學生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關系。”因此，群文閱讀中更應該注重學生的主體地位，看重學生對文章的自我分析和看法。只有讓教師、學生、文本三者形成有效、平等的對話形式，才能將閱讀教學生成為更好的教學狀態，讓群文閱讀促進課堂成為充滿活力的精神家園，促進師生共同成長。