例析小學生耐挫能力的培養

李美清

【摘 要】培養學生耐挫力是學校教育的必然要求。針對目前小學生意志薄弱、不能吃苦、耐挫力差等弱點，可從小學生的年齡、生理、心理發展出發，利用品德學科情感教育的優勢，滲透耐挫教育，以提高學生的耐挫能力。

【關鍵詞】小學品德；耐挫教育

新課改下品德課的教學要求是以學生發展為本，開展適合小學生心理特征的心理健康教育，讓學生掌握好正確的心理應對策略，通過這些策略的掌握來很好的適應社會、適應環境的能力（即耐挫能力）。然而目前，我國的小學生大多是獨生子女，他們很多都具有爭強好勝、個性十足，卻經不起任何挫折和干擾的脆弱“蛋殼心理”。因此，他們一旦遇到挫折的環境或受到批評，往往會采取過激的行為：或攻擊，或自責，或放棄追求，甚至出現輕生行為。作為品德學科的教師，有不可推卸的責任，應在教學中滲透耐挫教育，做好學生心理挫折的疏導和加強學生耐挫能力的培養。

一、利用教材，搭建耐挫教育平臺

在小學品德教學中，要以品德教材為載體，利用教材，構建耐挫教育的教學平臺，對學生進行耐挫教育。在品德教材中有許多直接用來培養兒童耐挫能力的素材。教師要善于運用這些耐挫教育素材，找到切入點，充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質，進行抗挫折教育滲透。正確處理和利用好品德教材中的抗挫折資源，對學生進行良好耐挫心理素質的培養訓練和對學生進行耐挫教育。

如教學“不怕困難和挫折”一課，教師在指導學生讀懂故事后，讓學生討論：諾貝爾是怎樣對待挫折和失敗的？學生充分議論后，讓學生明白困難挫折是不可避免的，關鍵是要具備克服困難的勇氣和毅力，才會取得學習、事業的進步。然后再讓學生說說自己遇到的的困難或挫折，比如學習不順心、比賽失敗、做錯事受批評、家庭遭遇不幸等，鼓勵學生說說該怎樣去對待，通過讓學生自己說和幫別人想辦法，教會學生“在黑暗中看到光明”的知識技能，培養他們的韌性、耐挫能力。

二、優化耐挫教育的教學策略

小學生由于抽象思維能力較弱，形象思維能力較強，對具體的、直觀的、身邊發生的事物容易引發興趣，促發聯想。教師在品德教學中，對他們進行耐挫折教育就不能只講空洞的抽象道理，而必須采用列舉身邊事例的教法，利用現實生活中，甚至是身邊的挫折事件，分析生活有意無意給你“磨煉”的事例，引導學生懂得面對挫折時要迎難而上，勇敢面對現實，以達到在挫折中學會耐受挫折的目的。

如教學“樂觀向上”一課。讓學生了解到文中的張海迪在輪椅上還能為數千人治病，還學會了英、美、德、世界語等四種語言，翻譯了幾十萬字的小說和資料。她還坐輪椅上臺為大家演唱，給許多青年朋友寫信，熱情地幫助他們重新揚起生活的風帆。在為人民服務中感受到工作的幸福，生活的樂趣。讓學生通過對張海迪事跡的學習，談談對自己的啟示，講講自己以后在困難和挫折面前該怎么做。通過講故事，表決心，使學生明白無論做任何事情，總會遇到或多或少的挫折，只要我們經受得起挫折的考驗，不畏困難，就一定會取得成功。

三、教給學生戰勝挫折的方法

1.榜樣學習法

在品德課教學中，教師要加強榜樣教育，以身邊的榜樣戰勝挫折的事跡為價值尺度，選擇適宜時機進行教育，用古今中外仁人志士的百折不撓、英勇不屈的事跡來感染學生，激勵學生。讓學生在具體榜樣形象的感染熏陶下，加深對挫折的認識，激起潛在的上進熱情，提高把挫折轉化為自我鍛煉成長的自學能力。

例如，在品德課的教學中，教師通過介紹雷鋒、焦裕祿、孔繁森、李潤五等具有高尚道德的人和事，讓學生學習課文里面的先進人物，學習他們面對挫折永不言敗的精神，明白“不經歷風雨，怎能見彩虹”的道理。老師還要多給學生介紹諸如海倫凱勒、張海迪等和他們一樣的殘疾人身殘志堅的故事，發揮榜樣的教育力量，用榜樣的力量去感召學生的心靈。

2.優勢比較法

在品德課教學中，教師要努力使學生建立積極的心理防衛機制，能運用優勢比較法。就是在學生受挫后，首先盡量去想那些比自己受挫更大、困難更多、處境更差的人。通過挫折程度比較，將自己的失控情緒逐步轉化為平心靜氣。其次，尋找分析自己沒有受挫感的方面，找出自己的優勢，強化優勢感，從而擴大挫折的承受能力。挫折同樣蘊含著力量，處理好挫折也能激發潛能。

例如在教學《想想他們的難處》這一課時，教師通過課件介紹桑蘭、劉濤、舟舟、霍金等一些身殘志不殘的殘疾人，使他們明白這些殘疾人，在生活上，也許不能和正常人一樣生活，但是他們卻創造出了震驚世界的一項又一項奇跡。讓他們在挫折后去跟這些殘疾人比較，有意識地強化這種優勢意識，就會很好地調節自我情緒，明確應該努力的方向，從而使學生明白該如何把這種優勢付諸于行動。

四、開展耐挫教育活動

在品德教學中，教師根據挫折教育的目標，以“活動”為“教材”，組織學生開展制作、設計、組織、表演、辯論等活動，讓學生全身心的投入，通過豐富的體驗活動，他們或品嘗成功、分享喜悅；或經歷挫折、體驗失敗，教師敏銳地把握耐挫教育的契機，用行動去感染學生、影響和暗示學生。使學生通過活動，能夠認識到每個人在成長中都會經歷挫折，成功必經受挫折，挫折是把雙刃劍等特點，從而樹立正確的挫折觀。

如教學“不怕困難和挫折”一課，教師在學生初步理解課文內容后，組織學生開展一場辯論活動。教師可以設計這樣一些辯論題：“挫折是利大于弊，還是弊大于利”“逆境與成材”“理想與現實”“當挫折到來時”等內容讓學生展開辯論。讓學生明白在人的成長過程中困難和挫折是不可避免的，要正確認識和積極對待失敗和挫折，不管碰到什么情況，始終保持樂觀向上的心態，才能取得學習的進步，事業的成功。通過辯論活動使學生體驗他人與自我的挫折經歷，體驗榜樣的挫折觀，從而感悟體會、歸納總結出正確的挫折觀。

總之，在品德教學中培養學生的耐挫能力是需要經過長期的學習和磨煉而獲得的。在教學中，學生耐挫能力的培養并不在于盡力保護學生免受挫折，而是要創設適宜的情境，安排適當的教育，使學生從中得到磨煉和開導。培養他們的韌性、耐挫力和受挫后的恢復能力。

【參考文獻】

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