繪本在語文教學實踐中的研究

南品丹

【摘 要】作為圖文合一的藝術整體，繪本具有趣味性、欣賞性、開放性等特點。在低年級開展多種形式的繪本讀寫教學，對提高學生的讀寫興趣，促進學生情智發展具有獨立價值和教學意義。挖掘繪本的價值特征、提煉有效的教學策略，能夠以讀促寫，讀寫結合，提高低年級學生的讀寫能力。

【關鍵詞】繪本；讀寫教學；價值與應用

繪本色彩鮮艷、文質兼美，能夠吸引低年級學生的興趣，已經成為這一階段學生課外閱讀的首選。當前繪本也被越來越多的一線教師帶進課堂，利用繪本的獨特優勢，為學生的閱讀和寫話教學提供素材。因此，將兒童繪本應用于低年級學生的讀寫教學當中，充分挖掘繪本讀寫結合的教學價值，能夠激起低年級學生的寫話興趣，對提升低年級學生的寫話能力有著不可估量的教育價值。

一、繪本運用于讀與教學的價值

作為一種新的兒童文學形式，繪本通過鮮艷的圖畫和簡潔的文字共同講述一個完整的故事，受到了當前教師和家長的喜愛。西方國家目前已經將繪本作為很多家庭必備的啟蒙讀物，特別是語文教師開始將這一優秀的課程資源納入到實際教學當中，探索繪本教學模式。在提高低年級兒童讀寫能力方面，繪本有其突出的價值和意義。

1.提高學生讀寫興趣

低幼學段的學生識字量少，閱讀量小，對于閱讀長篇文字、寫大段作文有排斥心理，而繪本文字語言簡練、句式簡單，更容易被兒童接受。繪本中的圖畫無論是色彩上，都給人以視覺的美感。圖與文字的互補，降低了學生的閱讀難度，同時也激發了學生的閱讀興趣，使得學生能夠積極主動地、輕輕松松地走進文本，愛上閱讀。繪本《第五個》曾獲得“最美的德國圖書”獎，主要講述五個殘缺不全的玩具的故事。畫面較為簡單，吊燈的搖擺，把一本原本是安靜的書變得很熱鬧，又烘托出玩具們害怕和高興交織的心理。孩子在看這書時，跟隨圖畫冷暖色調的變化，同玩具一起感受期待與害怕，從而產生認同，兒童的閱讀興趣被激發，輕松完成閱讀任務。

2.激發學生想象空間

繪本通過圖片和文字相結合的方法傳遞一個完整的故事，在閱讀過程中，預留了讀者發揮想象的縫隙，可以說，整個閱讀的過程就是對于故事內容不斷探索不斷增補的過程。在繪本《猜猜我有多愛你》中，圍繞大兔子和小兔子之間誰付出的愛更多一些，進行對比。在這一過程中，小兔子通過想象將抽象的愛化作“長長的手臂”“高高的跳躍”“遠遠的小路”……低年級學生借小兔子的身份繼續進行聯想，例如有學生接著說，“我愛你就像大海那么深！”“我愛你就像高山那么高！”“我愛你就像……”通過富有情趣的想象激發學生學習寫話的熱情，也利于學生情趣的培養。

3.促進學生情智發展

根據皮亞杰道德發展理論，兒童的思維方式主要依靠直覺，道德處于權威階段，對于成人或者權威會絕對服從。很多優秀的繪本都在通過一個簡單的故事講述一個深刻的道理：如《花格子大象艾瑪》讓兒童懂得真愛自我，認識到人的獨特性；《想吃蘋果的鼠小弟》講的是每個人都有特長，但想要成功也要認識到合作的重要性。繪本不僅引導學生樹立正確的價值人生觀，同時讓學生不斷認知和感悟美好，使兒童的情感體驗得以豐富，進而更好地促進學生的成長。再者通過閱讀，可以培養學生的觀察力和想象力，進而能夠有效促進學生智力水平的提高。

二、以讀促寫教學策略

在當前閱讀與寫話的教學實踐中，一線語文老師開始逐漸關注繪本的教學價值，并積極開發和利用這一資源，將繪本閱讀有機地融入到讀寫教學中，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，探索出行之有效的繪本教學策略。

1.仿寫——畫中“話”

汪潮教授在《中國語文讀寫結合研究》一書中提到，如何將讀轉化為寫，將現有的材料轉化為靠自己組織的文章，“仿寫無疑是最基本的方式”。兒童繪本的文字簡練、生動，富有特色，常常采用重復的句式結構，讀起來更有韻律和節奏，對于低年級學生練習仿寫是個好素材。特級教師竇桂梅通過繪本《我爸爸》教授仿寫比喻句：“我爸爸吃的像馬一樣多”“爸爸游泳時像魚一樣靈活”“爸爸像大象一樣強壯”“爸爸像整天笑瞇瞇的河馬”，指導學生練習“我爸爸像……一樣……，也像……一樣……”鼓勵學生進行練習仿寫句式。

2.擴寫——畫里“話”

繪本以言簡意濃的文字與圖畫配合，為寫話教學留下了許多“空白”。教師激發學生的興趣點，通過抓住繪本的空白處，根據繪本的圖畫和文字，將文字部分進行擴展，使之更為豐富。在教學《愛心樹》時，老師可以讓學生仔細觀察小男孩和大樹的表情，通過想象，引導學生探究人物的內心世界，為圖畫補充更為豐富的文字內容。比如講到起初“小男孩兒非常愛這棵樹，大樹很快樂”這一段時，老師可以設置問題加以引導：“從哪兒可以看出小男孩兒很愛這棵樹呢？”“你覺得大樹此刻在想些什么？”幫助學生通過想象，將文字豐富起來，訓練學生進行擴寫練習，豐富繪本的內涵，也更為注重學生的情感體驗。

3.續寫——畫后“話”

圖文結合的繪本一般篇幅較短、情節簡單，易于跟隨作家的寫作思路進行后續的想象，因此，可以引導學生將故事情節結合的體驗，對繪本故事進行續編。特級教師閆學在作文課上，帶領學生閱讀美國作家勞拉的繪本《要是你給老鼠吃餅干》，要是你給老鼠吃餅干，它可能就要吸管、紙巾，又要照鏡子，又要剪頭發……小老鼠的要求真是不少，按照這個邏輯，閆老師鼓勵學生展開想象，猜猜這只麻煩的小老鼠還有什么要求需要一一滿足，然后引導學生發揮想象力，續寫故事。

兒童繪本以它詩一般的語言和多彩的畫面，共同創造出新奇有趣的故事氛圍，為讀寫教學引入活水源頭。在具體教學實踐過程中，教師可利用這一讀寫素材，對學生進行積極有效的引領，通過以讀促寫，讀寫結合，不斷提高閱讀和寫作能力，讓低年級學生由衷地愛上閱讀，愛上寫作。

【參考文獻】

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