“班班通”促進“語用”教學

張書玲

21世紀是信息和網絡的時代，信息技術的發展深刻影響著課堂教學的方方面面。“班班通”的實現，促進了我們語文教師教育觀念、教學方法、教學模式的靈活運用和不斷更新。其最突出的功能在于化抽象為形象，使課堂具有更多的可感性，促進學生的理解，拓寬了學生的知識面，極大地調動了學生的學習積極性。

一、營造情感氛圍，讓學生獲得情感體驗

《語文課程標準》認為，語文課文學習的一個主要內容就是要求學生學會理解體會作品的思想感情，這就需要情感體驗。對話理念下的語文課堂就要突出學生個體的情感體驗的獲得和表達，因此，使用的多媒體也應該創設出與教學內容相呼應的、能夠激發學生思想和情感的情景與環境。比如蘇教版第八冊有一組關于“生命”的文章，這組文章，很好地強調了生命至高無上的尊嚴，很好地激發了學生熱愛生命的正確價值觀。但是，由于年齡的原因，學生對其感受還具有一定的難度，因此，教師就必須拉近文本與學生生活的距離，借助多媒體，營造良好的情感氛圍，讓學生獲得情感體驗。在課外閱讀教學《生命 生命》一文時，我先放一段影片《少女穆然》的錄像，再現了身患絕癥的少女張穆然與困難、與疾病斗爭的真實情景，表現了她堅強、善良、富有理想和情操的內心世界。在學生們的同齡人張穆然的臉上，根本找不出被“病魔”摧殘的痕跡，有的是樂觀、自信、善良，那美麗的微笑喚醒了學生強烈的生命意識。在這組多媒體畫面中，學生感受到的是生命的信念、堅強、勇敢、希望、信念和力量。在獲得這一情感體驗的基礎上，學生結合“生命”這一主題，針對課文中的事例進行對話，就很容易獲得自己的真實感受。

二、激發閱讀興趣，點燃學生創造的火花

多媒體教學具有直觀性、形象性和生動性的特點，但是，很多時候，過于直觀和形象生動，也容易走向反面，即學生只是機械地看，而缺乏一種思考和想象的意識。對話理念下的小學語文閱讀教學中運用多媒體，應該以激發學生的閱讀興趣，培養學生的創造性思維，進而產生濃厚的對話興趣和熱情為重要的目標取向。因此，教師需要對多媒體課件進行有意識的處理，使其在直觀的同時具有更多的懸念、更多的空白、更多的想象與思考的空間。在《臺灣的蝴蝶谷》教學中，我校課題組的老師對多媒體課件進行了巧妙的處理，達到了很好的效果。

其中，在第三節介紹了蝴蝶谷里迷人的景象：一是只有一種顏色的黃蝶谷，“在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀”；二是有好幾種顏色的彩蝶谷，“有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去”。教學時，巧借媒體，突破難點，引導學生展開想象，與品讀結合，感受蝴蝶谷的迷人與神奇，并通過感情朗讀表現出來。在學生情感最佳狀態下，引導學生進行想象：你想帶游客到什么顏色的蝴蝶谷游玩？學生的話匣子打開了。有的說去藍蝶谷玩，有的說去粉蝶谷玩……并能模仿課文句式進行豐富多彩的說話訓練。學生在理解和感受語言魅力的過程中擁有自己的體驗、感悟，進而燃起創造的火花。

三、生成對話興奮點，讓學生在體驗中增長智慧

《春筍》 是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，是非常適合一年級學生閱讀的美文。教學時，教師要恰當地運用多媒體課件，制造對話的興奮點，師生之間，生生之間多邊互動，共同創造。以下是這一環節的片斷設計。

1. 為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來理解“喚醒”的意思，創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。

2.為了充分讓學生理解春筍向上生長的過程，動畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，如此生動有趣的情境，促使學生情不自禁地主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯系，根據畫面理解“沖破”“掀翻”“冒”是什么意思，從中體會春筍不怕困難、頑強向上的生命力，突破重難點。

3.春筍的各種圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”，認識春筍的外形特征。

心理學家維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。

綜上所述，在對話理念支撐的語文閱讀教學中，遵循對話特點，運用恰當的、有特色的多媒體手段是很重要的，其作用和策略主要體現為“營造情感氛圍”“激發閱讀興趣”“生成對話興奮點”等幾個方面。當然，在運用多媒體的過程中，我們要避免出現借著對話的幌子大搞形式上的熱熱鬧鬧，實際上空洞無物的所謂對話教學。不能濫用多媒體，切忌用電腦的播放代替教師的講解、啟發；用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強調課堂容量，而忽視學生的思維過程規律；不能以多媒體演示取代文本閱讀。同時，要注意多媒體使用的適度性，在閱讀教學中要根據教學內容需要及教學對象來恰當選用。

對話理念下的小學語文教學實踐，多媒體運用得當可以使語文教學如虎添翼、錦上添花，使用不當會事與愿違。這就需要我們一線教師作進一步的探索和研究，把握尺度，合理利用，找準多媒體技術輔助語文教學的最佳切入點，充分發揮多媒體的優勢。