高中思想政治課情景化教學的實踐研究

孔令穎 魏巍

【摘 要】2001年6月，中華人民共和國教育部頒行《基礎教育課程改革綱要（試行）》，力圖在中小學新一輪課程改革中“創設能夠吸引學生積極參加、主動參與的課堂情景”，并希望通過實施課堂教學“激發學生的學習積極性”，為“以生為本”中小學情景化教學的創建提供了政策和理論基礎。然而，由于理論知識、辦學條件等限制，高中思想政治課堂的實施依然存在著一些亟待解決的理論和現實問題。作為全程參與鄭州一中主體課堂情景化教學策略的一線教師，本人將鄭州一中主體課堂的實踐作為研究切入，結合自身的教學和實踐過程，力圖對高中思想政治情景化教學構建中的實踐成效，展開深入的分析和探討。

【關鍵詞】鄭州一中；高中思想政治；主體課堂；情景化教學

一、鄭州一中主體課堂模式下情景化教學的課前準備

制作學習指導書是主體課堂模式下課前準備的主要工作。

（一）講究留白藝術

編寫學習指導書時，教師應該以知識地容地貌圖的形式完整展現學習內容，保留未經人工雕琢的知識原生態，同時呈現出必要的學習指導建議，提出層級化、梯度化的問題以供思考和練習使用。這些問題，是學生在交流研討環節的主要內容，也是教師在精講環節的重要突破點。學習指導書對所學內容的原生態呈現，使得學生在自主學習環節不盲目、不隨大流、不跟學；學習指導書點到為止的學法建議，使得學生有的放矢而不盲學。不跟學的留白藝術，為學生提出有價值的生成問題提供了可能性；不盲目隨大流，為學生提高學習質量、養成創新思維的習慣提供了可能性。

（二）面向生活實際

最新一輪的高中課程改革中，政治課程教材由原來的三本變為四本，教材體系發生了很大變化。新的政治課程呈現出內容多、課時少的特征，完成教學任務時間緊張，提高課堂效率迫在眉睫。與此同時，新課程提倡老師在課堂上要引導學生進行自主、探究、合作式學習，這無疑更加劇了政治學科教學時間與教學內容的矛盾。這種情況下，只有創造性地使用、整合教材，做到前后融會貫通，合理劃分課時內容，才能提高課堂效率，構建高效政治課堂。

二、鄭州一中主體課堂模式下情景化教學的課堂實施

鄭州一中主體課堂模式下，課堂實施環節包括課堂導入、自主預習、交流研討、教師精講等部分。

（一）課堂導入

教師可以通過立足生活創設情景，為課堂導入潤色。只有創造生活化的教學情境，才能使政治課堂返璞歸真，回歸生活之源。課堂上，創設適宜的教學情境，學生會更加積極主動地投入學習。身臨其境的體驗，調動了學生的各種感官，不僅能夠幫助他們按照“是什么”“為什么”和“怎么辦”的邏輯順序，明白道理的來源，而且通過各種感官同時作用，加深對知識的理解和記憶。為了創設教學情境，教師首先要關注學生的生活實際，從學生的生活體驗出發?！墩紊睢芳婢呱钚詮姾腿の缎圆畹奶攸c，該教材的第一單元第二課《民主決策：作出正確的選擇》中，新授課的導入環節，筆者安排學生現場舉辦地鐵票價的價格聽證會。事實證明，在親身參與中，學生掌握了聽證會的流程，也引發了了解民主決策其他渠道的好奇心。

（二）交流研討

研討環節講究“三不”，即不設定研討范圍、不規定研討內容、不提供研討答案，充分還研討給學生、還課堂給學生。鄭州一中主體課堂教學模式下，學生是課堂活動的主角，是課堂學習的主體，教師需要做的是激發學生的潛力，而不能喧賓奪主、搶學生鏡頭。不過，認識到自己的價值后，學生才能在課堂上敢想、敢說、敢做，課堂也才能因此由單邊“教”向雙邊“教”與“學”過渡。“知之為知之，不知為不知，是知也?！苯處煈摌淞⒄_的問題觀。很多時候，提出疑問比全盤接受更需要智慧。學生發現并提出的問題，常常是最重要的課堂資源。生成性問題的解決程度，決定了本節課所能達到的高度。因此，教師還應該幫助學生正確地看待問題，啟發學生知無不言，勇敢地提出問題，并通過師生互動解決問題。

（三）精講

精講是主體課堂的最后環節。根據之前劃定的“三分天下”，教師采用恰當的教學方法，通過師生互助，完成教學內容。精講環節的質量，決定著一節課所能達到的高度。為了提高精講效率，教師可以立足課堂情景，滿足學生求知欲。備課有三要素：備教材、備教法、備學生。雖然知識是無限的，但教材是有限的，備教材就是探囊取物。雖然教無定法，但常規教法屈指可數，備教法就是甕中捉鱉。學生能力不同、性格各異，所以“三備”之中，備學生是最勞心費神的。現實教學中，我們往往會遇到這樣一個“偽悖論”：教師“教”的水平與學生“學”的水平負相關。之所以強調這是一個“偽悖論”，是因為教學是囊括了教師和學生的雙邊活動?！敖痰煤?，只是以偏概全地評價了‘教，而沒有兼顧學生的‘學。好的教學應該是舍得的藝術，舍去教師的侃侃而談，收獲學生的暢所欲言；舍去教師的直接告知，收獲學生的探究思索。舍與得的拿捏，依靠教師對學生的了解和信賴?！?/p>

總之，鄭州一中主體課堂模式指導下的情景化課堂教學，既是學生暢所欲言、發揮主體作用的“學堂”，又是教師指點江山、發揮指導作用的“講堂”；既是學生獨立學習、了解知識的課堂，又是生生互助、師生互助進而碰撞出火花的課堂；既是傳授新知、建構知識內在邏輯的課堂，又是揭示做題規律、提升思維品質的課堂。

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