也談多媒體教學手段運用在語文教學中的利與弊

陳文軍

【摘 要】 多媒體技術作為一項新興的課堂教學輔助手段，在近幾年內得到了廣泛的推廣和應用。當然，和任何一項新技術相同，它的應用必然要經過一個相對較長并且曲折的適應過程。本文以教師的課堂實踐為基礎，對多媒體技術在應用過程中所顯現出來的利與弊進行了分析，希望能夠尋求更合理有效的運用模式，發揮其積極作用，更好的為師生的課堂教學服務。

【關鍵詞】多媒體；利與弊；課堂教學；有效

一、前言

21世紀，多媒體技術也完全涉入教育領域，并得到了迅速發展。這一技術的推廣使得教學觀念、教學手段、課堂教學設置等都發生了重大變化，給傳統的語文課堂教學帶來了巨大的沖擊和變革。

作為一名有著12年教齡的教師，經過自身的教學實踐，我切身感受到了多媒體教學所帶來的種種便捷與趣味。但不可否認的是，隨著多媒體手段使用頻率的提高，我發現由于自身在多媒體運用上的一些不當處理，使得這一先進教學手段所帶來的種種負面影響也開始慢慢顯現。因此，為了能在以后更好的對這一教學手段進行運用，提高課堂效率。我在本文中結合了自己的課堂實踐，對多媒體教學的利與弊展開初步探討，以期能尋求到更適于師生開展有效教學的使用方法。

二、多媒體教學手段運用的優勢

1.形式多樣 激發興趣

孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，要上好一堂課首先要做到的就是激發學生的興趣，讓他們真心喜歡上你的課。在這一點上，多媒體教學的優勢無疑是明顯的。如《威尼斯商人》，因篇幅長，且選取了原作中的一個片段，不利于學生對全文情節的認識。其次莎翁是對話式的戲劇舞臺模式，學生接觸并不多，理解起來有一定的難度。這時候多媒體教學的優勢就開始顯現了，直觀的圖片、一段影像資料對學生理解課文，感受人物給予了強有力的直接刺激，比較好的達到了教師課前的預設目標。

2.環節設置豐富 師生互動自然

多媒體還能為課堂教學創設很多豐富新穎的課堂環節 ，改變了傳統課堂上教師講和問，學生聽和答的單一模式。在很大程度上調動了師生互動的熱情，拉近了彼此間的距離，比如童話教學課《丑小鴨》。為了讓學生了解丑小鴨所經歷的一切不幸并試著體會丑小鴨當時的不同心境，我從網上下載了一段展現丑小鴨經歷的動畫影像，消去聲音，選取學生來為不同的角色配音，經過嘗試，應該說效果還是很不錯的。隨著情節地展開，他們臉上也呈現了喜怒哀樂的不同表情，甚至還出現了“丑小鴨”和其他角色之間的眼神交流。應該說這是一次比較成功的課堂演示，而且很幸運的，我也加入這次精彩的表演秀中，出演了那個貪心的小老太婆，第一次真正融入了學生之中。

3.資源豐富 查詢便捷

多媒體教學其背后的依靠資源則是幾乎無所不包的無限網絡。在那里只有你想不到的沒有你找不到的，而且查詢也極其簡單，“輕松動動手指，一切盡在掌控。”上一篇課文《看云識天氣》，天上的云在我眼中只有白云和烏云之分，什么卷層云、高積云……對此我根本沒有絲毫概念，怎么辦？如果連自己也搞不明白，又如何去引導學生讀懂呢？輕點網絡，各類云層的圖片就一一顯現，頃刻間就清楚了不少。在課堂上引來了學生們的一陣陣佩服“沒想到語文老師連天上的云都搞得懂啊！”

三、多媒體教學手段的弊端

人往往有一種惰性，一旦發現某樣事物能為他們帶來種種便捷，就會緊抓著不放。我也不例外，多媒體課件幾乎成了我的上課必備法寶。可漸漸地我發覺這法寶開始失靈了，學生對它不再感興趣，課堂漸漸沉默了下去，學生練習質量開始明顯下降，更可怕的是在他們的回答中，我幾乎看不到學生自己思考的痕跡，他們的回答往往是一張張幻燈片答案的再現。事情有些不妙，看樣子我必須得好好思索一下，多媒體在給我們帶來便捷的同時，是否還給我們帶來了一些負面的影響。

1.激發惰性 養成師生依賴性

偷懶這回事，不用教任何人都會，而且也非常樂意去做。不經意間，我們都開始對多媒體課件這一“好幫手”產生了嚴重的心理依賴，每回備課之時，想的最多的不再是好好鉆研課本和教參，認真發掘自身對課文的認識想法。而是會忍不住的上網去尋找各類課件，最好是能找到一個與教參所提重點相符又比較有意思的課件，下載以后再稍加修改，一堂課就準備完畢了。就這樣，原本花在探究文本上的時間越來越少，自己對課文的分析理解能力越來越弱，而對于課件的依賴性則越來越深。幾次公開課上過后，各位前輩師長對我評價永遠只有一個——“游離文本”。這可是最致命的缺陷，作為一名要向學生講解課文的老師，自己竟然還沒有讀懂課文，那還如何有資格踏上講臺，承擔傳授知識的任務呢！

2.他人主導 擾亂自身思路

自從我對課件產生依賴之后，明明有時覺得這堂課自己已經準備的很不錯了，但不知為何，總忍不住還想去網上看看別人設計的課件，看看自己是不是還有些遺漏的重點。這一看，可慘了，每個課件都有其不同的側重點，有其吸引人的閃光之處，更有其獨特的教學思路。幾個課件看下來，我發現別人的這也好，那也好，總想把他們優秀的部分都借鑒過來，都加入自己的課堂設計，讓學生能學到更多的知識。但最后的結果卻是得不償失，別人的優點沒學到，自己原先的思路還被攪得七零八落，整個一團亂麻。自己講著不順，學生聽著不懂。搞到最后，連自己原本最簡單自然的設計也拼湊不回來了，搞得整個課堂亂七八糟、面目全非。這些教訓讓我明白了一個道理，果然“適合自己的才是最好的，做人切莫太貪心”。

3.過分便捷 阻礙教師基本能力培養

多媒體的運用只要輕輕一點，一切立刻搞定。但與此同時，作為一名教師所必須掌握的一些基本能力卻也正在慢慢消失。一個好的板書設計，對于學生理清全文思路是十分重要的。可一旦用了課件，就會不知不覺地將書寫這回事忘得一干二凈。往往一堂課下來，整塊黑板上還是一片空白，只字未寫。

4.喧賓奪主 占據課堂主導

新課標明確指出，課堂教學教師是主導，學生是主體，師生是教學過程中的絕對主角。但自從多媒體加入課堂之后，主角之位卻似乎有被逐漸取代的危險。原本教師在課堂上的主要任務是立足于自己所掌握的知識，對課文內容進行點撥分析，引導學生層層深入，逐步理解重難點內容。但有了多媒體之后，我們的唯一任務就是傻乎乎地站在講臺邊，握著鼠標點啊點。一堂課下來，才發現雖然課本一直被牢牢抓在手中，但卻真的沒看過幾眼。這還是主導課堂的老師嗎？簡直就是圍繞課件打轉的“多媒體播放員”！這還是由我們來擔當主角的教學課堂嗎？不，我們的主角位置已被那原本認為是“好幫手”的多媒體所取代，我們已經徹徹底底淪為課堂上的配角了！

當然，傳統與現代的融合需要一個過程，這就需要作為老師的我們在實踐中慢慢摸索，以期尋求更有效和諧的相處之道。

多媒體作為一項新興的教學手段，為我們的課堂教學帶來了巨大的變革。為了使這項變革朝著更好的方向發展，為了使這一輔助性工具能夠真正有效地輔助大家。我們會在未來的教學過程中不斷進行實踐、分析、總結，以期充分發揮其優勢，使我們的課堂變得有效而又活潑！

【參考文獻】

[1]張惠行，梁燕.多媒體幫助數學教學的分析與策略[D].CAI論文

[2]譚紅梅.淺談初中語文多媒體教學的利與弊.河北省獻縣南河頭中學