淺議初中語文教學構建學本課堂的策略與思考

王開選

【摘 要】初中語文學本課堂，是“以學生為中心、以學生為主體”的教學課堂。在新課程改革背景下，初中教師應當積極構建學本課堂，發揮學生學習的主觀能動性，全面提升初中語文教學效果。

【關鍵詞】初中語文；學本課堂；意義；對策

初中語文學本課堂，即教師在教學中，要明確學生的課堂教學主體地位，實施以學生為中心的教學。德國教育家斯普朗哥曾言：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒”。初中語文課堂教學，由于其自身的學科特點和功能，使它對培養初中生創新精神和創造能力具備得天獨厚的優勢。而反思我們目前的初中語文課堂教學，在構建“學本課堂”上仍然還存在諸多弊病，這對學生素質、能力的發展和提升都是極為不利的。因此，探討初中語文“學本課堂”的建構理路具有重要的現實意義。筆者結合自身親歷的教學實踐體會，談談建構“學本課堂”的基本路徑。

一、初中語文教學構建學本課堂的意義

在新課程改革不斷深入發展的社會背景下， 構建初中語文的學本課堂，具有如下積極的意義：

1.有利于強化學生主體地位

“以學生為主體”的課堂教學模式，是新課程改革對現代教師教育的基本要求。和傳統的被動學習模式相比，以學生為主體的教學模式，有利于發揮學生的課堂教學主觀能動性，促進學生綜合素質的提升。學本課堂的構建，對于發揮學生主體地位，提高學生學習的主觀能動性具有積極的意義。

2.有利于促使教師教育理念轉變

初中語文教學中學本課堂的構建， 有利于促使教師教育理念轉變，將教師的教學焦點由傳統的知識灌輸到學生本位轉變，充分尊重學生的學習興趣、需求等，以學生為中學開展語文教學，構建現代化的高效語文課堂。

二、初中語文教學構建學本課堂的策略

1.構建和諧師生關系，強化學生主體地位

傳統的中學語文課堂，師生關系往往建立在“你說我聽，“你打我通”的教學模式上，基于這種“居高臨下式”的“上下關系”，教師在年齡、學識、職業身份等方而的有利條件宰制了師生交往中的話語權，學生變成了低下與順從的“受動體”，學生的思想被壓抑，情感被忽視，需求未能滿足，學生的主體性難以體現。根據學本教育理論，學生是有思想、有感情、有獨立人格的個體，教育者必須尊重學生的主體地位，充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，善于根據教育對象成長和成才的規律，使教學模式從知識的被動接受與灌輸轉變為適合學生個人特點的主動學習，使教師的權威式教學變成交流式教學，在此基礎上建立民主、平等、和諧的師生關系，并善于抓住課堂上的每一個契機，為課堂生成制造空間，從而搭建一個個展示個性的舞臺。如我們在教授《天上的街市》一課時，有位學生就提出“詩人為什么不寫人間的街市而寫天上的街市？”教師可引導學生全班分組討論，一起解決這個問題，這就是建立在良好師生關系前提下課堂鮮活的動態生成。

2.不斷優化教學內容，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，“學本課堂”中所學習的內容必須最大限度地滿足學生的知識需求、求知興趣，否則何談“學本”？因此，初中語文老師要在學本理念的指導下優化內容和改善教法，以最大限度地激發學生的學習興趣。

優化教學內容，我認為，重要的是對初中語文課本上的教學內容進行教授順序、詳略等進行合理安排。要根據課標和教案上的教學口標和教學任務，以及以往自身的教學經驗，對課堂上的相關教學內容進行合理取舍，使其既能順利地完成教學目標和教學任務，又能極大地提高初中生語文學習興趣。有經驗的老師都知曉，教學有法，教無定法。這無不告訴我們，教師在課堂教學中有一般的套路或方法可循，但同時教師又不應該拘泥于這些方法，教師應根據教學的實際情況選擇適宜的教學方法。初中語文課堂教學是一門特別復雜、內涵極為豐富的教學，這就決定教師在教學過程中不能夠只采取一種固定不變的教學方法，這樣不利于激發初中生的語文學習興趣，更不利于他們自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力的培養，因此，我們初中語文教師在要懂得根據教材的內容和學生的學習情況靈活運用各種教法。

3.強化教師主導作用，積極組織管理

學本教育的首要特點就是突出學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用。然而發揮學生的主體作用的前提是要以教師為主導，沒有教師為主導的課堂會成為“一盤散沙”，教學表和教學任務將難以實現，課堂也將會成為學生嬉戲娛樂的場所。因此“學本課堂”應包含兩個方而：①發揮學生的主體作用—以生為根本；②在教師的指導下—以教師為主導。

那么如何發揮教師的主導作用呢？比如在課堂精講的教學環節，教師的講授一定要做到精煉，既要讓學生迅速明白，又能給學生留有余地和空間，啟迪其自我思考，因此，一般初中語文教師要根據每篇課文的重點、難點和疑點，在學生有所理解的基礎上做些升華性的、啟導性的講述，引發學生積極思考，以提高學生自我分析問題和解決問題的能力。并且，教師的主導與學生的主體只有有機配合，才能使初中語文課堂真正成為師生和諧互動，充滿生機與活力的“學本課堂”。

4.科學運用教育資源，優化教學形式

一般來說，教育資源主要包括物質層面、精神層面和制度層面的資源。初中語文老師除了要善于開發和利用書本里的教育資源外，還要重視挖掘與初中生生活密切相關的各類教育資源，以最大限度地豐富語文教學的生活維度和人文維度，使語文教學中能更好地考慮到學生的知識需求，保障課堂上的“學本”教學能順利實施。比如利用多媒體為初中生創設圖文并茂、動靜合宜、視聽一體的學習情境，寓教于樂，充分調動學生多種感官來有效激發他們的語文學習興趣；利用各種教學設備創設游戲情境。為提高語文學習的趣味性，教師在學本課堂上可以將教材內容和知識點編成游戲，讓學生在和諧歡樂的氣氛中學好語文。

總之，初中語文“學本課堂”的建構，不僅需要構建民主、平等、和諧的師生關系，促進課堂動態生成，還要善于優化內容和改善教法，激發學生語文學習興趣，而且還要重視教師的主導作用，促成“主導”與“主體”有機配合，重視開發利用各類教育資源，保障“學本”教學順利實施。鑒于本人學識水平有限，以上論述難免有論述不妥之處，但筆者希望以此能引起學界同仁更多的關注學本課堂理論研究，以期為初中語文課改提供一些理論指導。

【參考文獻】

[1]龍北渠.構建動態生成性語文學本課堂的策略探微[J].現代教育論叢，2008（1）