小學英語詞匯教學的幾點思考

溫金雅

語言是由詞匯組成的，如果一個學生的詞匯積累達到一定程度的話，那么他對語言的掌握就會更能夠得心應手。在《英語新課程標準》中，二級的詞匯要求是600～700個單詞和50個左右的習慣用語。在平時的教學中，我們要用很大的一部分時間讓學生掌握更多的詞匯，理解單詞在閱讀和寫作中的作用。但是，詞匯教學是有一定困難的，如果只是一味地讓學生去死記硬背、抄抄默默，這既違背了英語教學的原則，學生也會因其枯燥、單調而喪失興趣。在平時的教學中，我通過自己的教學和借鑒別人的經驗，對詞匯教學進行了以下幾點的探索。

1.預教詞匯，掃清閱讀障礙

在平時的語篇教學中，對于語篇中出現的大量詞匯，我們有時可以采用預先教學的方法，即先掌握一定的詞匯意義后再進行語篇教學，在教學的形態上也由詞到句再到篇。這種由點到面、由部分到整體的教學符合學生的認知規律，降低了學習的難度。對于預教詞匯的方式，我們不能誤解為直接教單詞，然后再過渡到語篇，這樣也違背了一般的教學規律。因為一個詞匯的教學只有在一定的語境中才有特定的意義，所以詞匯的教學是離不開句子的，否則只會落到“只見樹木，不見森林”的境地。預教詞匯的目的是為了學生的整體理解語篇掃清障礙，是為了整體教學更好地開展而服務的。

在平時的教學中，很多教師在Presentation這一環節中，即采用了預教詞匯的方式，通過創設一定的情境，呈現一定的句式來講解某個詞匯的具體意義。如在教學Holidays一課時，對于諸如favourite、delicious這樣的詞匯，如果不預教的話，會影響到后面的理解，所以教師在Warmingup這個環節就巧妙地設計了“Myfavouritefoodis...”“Myfavouritecolouris...”等句式，讓學生去理解單詞的意義。而delicious的單詞呈現時，旁邊配以美食的圖片，并有英文解釋“tasteverynice”，這樣學生能很好地掌握這些詞匯的意義。當學生很好地理解了這些詞匯以后，學習語篇時就能夠事半功倍了，學生能更好地從整體上理解語篇，就不會因為這一個個不理解的“攔路虎”而破壞了整體的語篇味了。

2.結合句篇，聯系上下文學習詞匯

在教學中我們所遵循的教學原則是詞不離句，句不離篇。一個詞匯的教學不可能從句子或語篇中剝離出來進行單獨教學，那樣的詞匯教學是無效的。眾所周知，詞匯在不同的語言背景之下會有不同的意義，所以我們理解詞匯的時候應該把它放在一定的語句中。而語篇中各個句子之間是有內在聯系的，所以如果能夠掌握這種規律，聯系上下文去理解詞匯，那么對于詞匯的教學就會降低難度，同時也培養了學生的理解能力和分析能力。

現在的英語教學中更主要的是考查學生的綜合語言運用能力，聯系到現實，很明顯的一點就是對學生“英語閱讀理解”能力的要求提高了。在平時的教學中，我們可以有意識地讓學生在語篇中通過上下文揣摩詞匯的意義。具體的方法可以是根據該詞在句中的大概意義，可以教學生嘗試去找一個單詞進行適當的替代，繼而發現該詞匯的意義。當然最有效的方式是仔細理解上下文的意義，根據各個句子之間的邏輯關系和自己掌握的一些普通常識等去思考詞義。如果我們平時的教學中多注意培養學生聯系上下文來理解詞匯的能力，那么學生的英語閱讀能力肯定會有很大的提升。

3.使用字典，培養自學詞匯的能力

《英語新課程標準》在基本學習策略部分提到了“能初步借助簡單的工具書學習外語”。這里的工具書包括英語字典的運用。針對這樣的要求，到了小學高年級，我就開始有意識地培養學生這方面的能力。字典是最好的老師，當學生會使用英語字典查閱生詞時，無疑會拓寬學生的學習途徑。

學生在閱讀過程中，遇到生詞往往會采用冷處理，要么跳過去，要么沒有經過深思熟慮就胡亂猜測詞義后匆匆而過。這種走馬觀花、不求甚解的閱讀方式很難真正理解語篇的意義，久而久之學生的閱讀興趣也會降低。當遇到這種情況時，我們就要鼓勵學生去查英語字典，要有鉆研的精神，看看這個詞到底是什么意思。

當然，讓學生使用字典還有一個適應的過程。剛開始時，學生因為對老師或者家長的依賴，只想直接獲得詞義，不太愿意翻出字典去查。有少部分學生會覺得查字典是浪費時間，影響到閱讀速度，這時候教師可以采用激勵的方法，比如開展“查詞比賽”，比比哪個同學在最短的時間內用字典查出該詞的意思。其實不僅是在閱讀的時候遇到不理解的詞匯需要查字典，而且在布置學生預習的時候也要培養學生養成查字典的習慣。學生如果把要學習的詞匯通過英語字典先查一遍，把一些重要的語音標注一下，不僅能很好地理解詞義，而且對單詞的發音也有了很好的把握。這樣的預習效果是非常有效的，學生能學得更多，對知識的掌握會更牢固。

4.制作詞匯手冊，不斷積累詞匯

作為學習的個體，學生在理解能力、學習能力等方面都存在一定的差異，所以一定要鼓勵學生在平時的學習中獨立制作屬于自己的詞匯手冊。詞匯手冊的制作可以讓學生充分地發揮自主性，制作的過程就是學習、鞏固的過程。

其實，詞匯手冊的制作并不困難。在學習的過程中，我要求學生把自己遇到的自認為比較難識記的詞匯整理到小冊子中，對于3～4年級的學生而言，可以要求學生在該詞匯的旁邊配上一定的圖畫或者釋義，便于更好地識記。對于高年級的學生而言，隨著詞匯量的增加，詞匯手冊的制作可以更加豐富一些，如配上一些例句、同義詞、對應詞等。詞匯手冊的制作貴在堅持，所以教師要定時進行督促、檢查，并適當進行必要的表揚和提醒。心理學家研究指出，一項看似簡單的行動，如果你能堅持重復21天以上，你就會形成習慣。所以有了教師的督促、檢查，詞匯手冊一定會成為學生詞匯學習的重要伙伴。

詞匯教學近年來也引起了廣大學者和教師的注意，它的重要性正在不斷地表現出來。因為不管是通過正式還是非正式的教學，幫助學生擴大詞匯量對于語言的學習都是非常重要的。當教師給學生創造不同的學習機會擴大了他們的詞匯量的同時也提高了學生的各項語言能力。換言之，我們的教學目標就是讓學生掌握豐富的詞匯，理解單詞在閱讀和寫作中的功能，在一種快樂的氛圍中對所學的詞匯產生興趣，在不斷積累詞匯的過程中更好地掌握和運用英語這門語言。