淺談指導小學高年級學生評改作文

葉茗

【摘 要】為了提高學生的寫作水平，引導學生與他人交流寫作心得，互相評改作文也是一個重要方面。可以從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面，進行全面斟酌，以達到既寫出好文章，又訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。

【關(guān)鍵詞】小學語文；作文批改

在作文教學中，很多同學以為寫完了一篇文章就萬事大吉了，學生寫作文，老師評改作文，似乎天經(jīng)地義。而新課標提出：“作文教學應(yīng)重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，取長補短，促進相互了解，共同提高寫作水平。”這無疑對更新寫作教學的傳統(tǒng)觀點，促進寫作教學有著重要的意義。

修改作文是寫作過程的一個重要方面，一篇好的作文是需要經(jīng)過多次推敲，反復修改才能完成的，往小處修改就是將寫好的文章多讀上幾遍，看看自己想要說的話表達清楚了沒有，有無錯別字、漏字，是否正確使用標點……往大處修改就要從文章的立意、材料增刪，再到間架結(jié)構(gòu)，語句的連貫通順，詞語的適當運用等方面，進行全面斟酌。只有到這時，我們才可以說經(jīng)歷了寫作的全過程。那種作文是學生的事，評改是老師的事的想法和做法，是片面的。重視培養(yǎng)學生勤于修改的習慣和善于自我修改，相互評改的能力，是寫作教學上的一項重大改革措施。

評改同學的作文，有別于自我修改，是寫作過程中同學相互間的活動，是學生互相探究、互相合作的過程，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。并且在合作和交流中能產(chǎn)生成就感，根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，認為學生評改作文大體可以著眼于三個方面。

一、抓立意的評改，培養(yǎng)思維的廣闊性

新課標提出：“寫作要具體明確，文從字順地表達自己的意思”。這就指導學生寫作應(yīng)有明確的中心，一般來說，在動筆之前，先要審題立意，提煉與確定主題。評改時，文章主題之有無，主題的正誤是首先要搞清楚的。較為普遍要考慮的問題在于主題是否明確集中，主題深刻與否。這些問題無一不與作者及評改者的思維的廣度和深度有關(guān)。

小學生作文淺嘗輒止的現(xiàn)象比比皆是，引導他們在評改中對文章的立意進行拓寬，或者另辟蹊徑的逆向延伸，則能寫出有廣度、有深度的好文章。我曾經(jīng)讓學生寫過一篇作文：和諧是關(guān)愛體貼，和諧是寬容禮讓，和諧是美麗自然，和諧是協(xié)調(diào)發(fā)展……請以“和諧”為題，寫一篇文章。多數(shù)同學在作文中的立意只囿于材料的一點或停留在材料的表面。而評改時，我讓學生對材料進行審思、拓展，共同討論、集思廣益、相補相長。在立意上，要深刻多了。一個同學修改后，想象自己化身為一只小鳥，通過小鳥尋找一棵可以棲身的綠樹為線索，敘寫人對鳥類的追捕，表達對“人與自然和諧相處”的呼喚這一深刻主題。還有一個同學用“拆字法”來構(gòu)思，把“和”拆分為代表“微笑、公平、坦誠、寬容、愛情、溝通”的幾個筆劃，從而寫出和諧社會需要每個人的付出和努力。立意深刻動人，如此等等。讓我看到通過修改、互相評改、引導學生對文章主旨和立意進行探索，實質(zhì)上也就培養(yǎng)了學生寫作思維能力，這樣，要寫出有創(chuàng)意的文章就不難了。

二、抓材料的評改，培養(yǎng)思維的獨立性

作文，總是先有材料，再從材料中提煉出主題、觀點。但要突出主題，又必須圍繞中心，在觀點的統(tǒng)率下，精心地選擇足夠的、必要的、準確可靠的材料。當然，材料還要生動、新穎、得體。如果我們掌握了觀點和材料統(tǒng)一的基本原則，明確了材料服務(wù)于主題、觀點的種種要求，那么就掌握了評改材料的客觀標準。我們就可以依據(jù)這些標準來決定對材料的增刪與變換。

有一位同學用日記體寫了一篇《十歲的我》，文中本來要反映的中心是通過寫我家庭的不幸遭遇，贊揚鄰居，朋友對我的關(guān)愛這一主題。可是，作文中的第三個材料卻離了題，突然寫道：“父親不幸離開了，我不愿上學，同學也疏遠了我。”這樣就使人產(chǎn)生懷疑：這不是自相矛盾嗎？所以，我讓這位同學與別人討論：該怎樣改才符合中心？最后這位同學對材料進行了修改，改成了“同學們主動安慰我，幫助我學習”。就較好地突出了文章的中心。

三、抓結(jié)構(gòu)的評改，培養(yǎng)思維的嚴密性

寫文章要“有物有序”。“有序”就是要有條理，要考慮文章按照怎樣的順序來組織材料，使文章中心突出。雖然文章結(jié)構(gòu)是靈活多樣，但總有規(guī)律可循，歸納起來大致有：總分式、分總式、總分總式、并列式、遞進式、對比式等。平時應(yīng)結(jié)合語文閱讀課教學，系統(tǒng)講析和訓練這些結(jié)構(gòu)方式，使得學生為文有“序”。

有位同學寫了《我愛小草》來贊揚小草，全文模仿《白楊》的結(jié)構(gòu)，在“小草是平凡的，又是不平凡的”問題上做文章，自己也覺得內(nèi)容顯得空泛而重復。后來他作了修改，他說：“我想抓住小草一年四季中不同的特點來歌頌它的品質(zhì)。中間描寫小草的自然段落也可以按春、夏、秋、冬來分。”這樣文章條理清楚了，要表達的意思也表達出來了。并且，對文章的開頭也作了修改，改用古詩《草》來引出話題。這樣，文章的主題、材料雖沒有變化，但經(jīng)過結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，卻使文章完全改觀。

當然，文章的結(jié)構(gòu)也并非生硬的、一成不變，可以靈活多變，據(jù)文定“序”。在引導學生安排結(jié)構(gòu)的方式時，作多種設(shè)計，相機而行。應(yīng)做到有條理而不呆板、靈活性和原則性相得益彰。這樣做，不僅使文章?lián)u曳多姿，而且培養(yǎng)了學生寫作思維的靈活性。

實踐證明，讓學生互相評改作文，共同切磋，取長補短，不僅能提高學生的習作水平，同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性寫作思維，是溝通作文與思維的橋梁。

【參考文獻】

[1]語文課程標準[M].

[2]語文學習園地