談談初中數(shù)學前置性學習的探索與實踐

翟興權

【摘 要】當下初中教育教學的現(xiàn)狀是大部分老師們壓力大、身累心更累，課前準備面面俱到，課堂上講得口干舌燥，課后批改輔導忙得暈頭轉向，教學效果卻常常不如人意，師生的挫敗感均如影隨形揮之不去，強勢一點的老師效果會好一些，但也難免身心俱疲……我們不禁自我懷疑：是對學生不夠用心嗎？是教學水平有限嗎？——非也！乃是學生的主觀能動性沒有調(diào)動起來！人生短短幾十年，職業(yè)生涯幾十年，如何保證教師的工作生活的質量，如何才能以良好的身心狀態(tài)和飽滿的熱情長久的投入到“三尺講臺”這個陣地，是一個亟待解決的問題，這就需要老師樹立“教改為了學生的發(fā)展，教改為了教師自己的美好生活”的觀念，需要回歸教育的本真，尊重人的價值，尊重學生的學，實行生本教育——教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火！為什么有些學生會沉迷“王者榮耀”難以自拔？因為該游戲充滿了探索的樂趣，游戲晉級的挑戰(zhàn)又帶來了強烈的成就感，因此我們必須把課堂還給學生，讓學生在學習中體驗到探索的樂趣和成就感，教學效果勢必事半功倍。

【關鍵詞】學習平臺；課堂教學；激勵學習

深圳市“生本”實踐專家荊志強老師指出：研究學生怎么學，還有很大的空間，前置性學習是生本教育的有效探索，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是教師向學生講授新課內(nèi)容之前所嘗試進行的自學過程，即郭思樂教授的“先做后學”、“先學后教”、“不教而教”。前置性學習成果即一堂課的起點，學習充分到位，課堂上學生才能更好地把握重難點，進而有針對性地解決問題。因此，養(yǎng)成前置性學習習慣是學生有效學習的重要保障。

一、尋找前置性學習與課堂教學的對接點，提高課堂實效

在學生完成了前置性的學習之后，在我們的課堂上如何呈現(xiàn)其學習的效果，并以此激發(fā)學生新一輪學習的愿望，就成為重中之重了。通過前置性作業(yè)，每個學生或多或少地掌握了一些基本的知識，有了自主探索、獨立思考的體驗與感悟，學習起點明顯提高。

1.聚焦反饋討論點

在學生進行前置性學習后，有些學生所提出的問題是相同，我們可以把它作為課堂教學的“聚焦點”，進行課堂上的討論。教師根據(jù)教學重點、難點，進行引導、點撥、歸納，以討論的形式完成自主學習。

2.穿插釋疑困惑點

以教師的教學設計為主線，在若干個環(huán)節(jié)點上穿插學生的質疑，通過師生共同釋疑來推進自主學習。在實際操作中我們總結出一個比較有效的方法：在了解學生的前置性學習情況時，把學生中出現(xiàn)的有思維層次的感悟、有價值的問題，甚至典型的理解偏差問題摘錄下來并在課本相關知識點附近標上學生學號。在課堂對接的過程中，有層次的穿插安排學生發(fā)言談談自己的感悟，提出自己的問題，方法簡便，效果明顯。

3.師生共同關注點

在巡查學生的前置性作業(yè)時，我們常常會發(fā)現(xiàn)學生的一些觀點與我們在備課的時候的觀點會不謀而合。通常情況下，這些關注點便是教學中的重點或是難點。我們?nèi)绻盐蘸眠@些關注點，就會提高課堂學習的有效性。在課堂上一旦個人的學習感悟與教學對接，就能激起學生興奮點，使他們不斷吸取他人的精華，并結合自己的感悟，推進自己的思維層次，提升能力。這樣的課堂對接源于學生，又碰撞出新的火花，令人欣喜。

開展前置性作業(yè)與課堂學習有效對接的策略研究后，教師的教學理念得以根本地轉變，“以學生為本”的教學理念在這里得以充分地體現(xiàn)。教師也已徹底改變了傳統(tǒng)的備課方式，備課時教師關注的是學生在前置性學習的基礎上學生的學習起點在何處。只有清楚地了解了這一點，教師就會有針對性地設計課堂教學預案，使課堂教學真正為學生所需，從而提高課堂教學的有效性。

二、激活教學評價機制，激勵學生更好地學習

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，具有導向、激勵、反饋調(diào)控等功能。激勵性評價是對學生積極的肯定，使學生及時看到自己的成績，獲得成功的體驗和再學習的動力。在前置性學習過程中，要積極建立評價激勵機制，激發(fā)學生自主學習、探索的熱情，使其以旺盛的精力投身前置性學習活動，確保前置性學習達到預期的目標。

1.尊重勞動成果

老師在布置完作業(yè)后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生呈現(xiàn)自學成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，并在此適當以肢體語言來鼓勵學生，如教師的點頭肯定，微笑鼓勵，口頭贊揚等都會給學生以信心和動力。對于學困生，教師尤其要留意捕捉他們的閃光點，及時給予鼓勵，以喚醒他們沉睡的潛智，賦予前進的動力。

2.搭建展示平臺

要盡可能多的為學生搭建展示的平臺，提供展示的機會。在這一點上，我們的老師要學會把我們的講臺，我們的黑板，我們的話語權適當?shù)刈尣浇o學生。如：課堂伊始，可以讓孩子上臺當當小老師，把自己在學習時的收獲與大家一起分享，可以是自己的難點或易錯點，也可以是小組合作學習的一些體會收獲。在課堂中，讓孩子把前置性學習與課堂交流討論后的觀點寫在黑板上，進一步展示自己學前和學后的收獲。學生展示的過程也是自我表現(xiàn)、自我肯定、自我鼓勁、自我提升的過程，不僅能滿足他們的成就感和表現(xiàn)欲，而且對提升自信心有著積極的意義。

3.設計評價欄目

在課堂上，僅僅有以上兩項還不夠，有時我們可以充分利用孩子們的競爭意識，設計一些評價欄目，以此作為量化評價的根據(jù)，為學生評價提供平臺。在前置性學習單上設計評價欄目，通過記分式、標志式、貼圖式等評價形式，進行自我評價，自我鼓勵，自我肯定，從而形成內(nèi)驅動力。

在提高課堂教學的有效性這一大環(huán)境下，開展前置性學習將是非常行之有效地辦法。為適應未來社會對人才的要求，現(xiàn)在的中學生必須改變傳統(tǒng)的學習方式，由被動的接受式學習變?yōu)橹鲃拥奶剿魇綄W習。在學校，我們不僅要教會學生學會知識，更重要的是要教會學生學會學習。我們有信心地說：“前置性學習，讓我們的課堂更美好，讓學生的人生更精彩！”