例析一年級學生數學審題能力的培養

顏美微

【摘 要】審題是進行正確做題不可缺少的環節。通過審題訓練，可以養成學生認真嚴謹的習慣，引導學生靈活地選擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。針對學生審題不認真的現象，重點從讀題、動手操作、師生配合三方面著手，幫助學生養成良好的審題習慣，提高學生學習的效率。

【關鍵詞】審題能力；書寫習慣

所謂審題，就是在學生對問題進行感知的基礎上，通過對問題的數學特征進行分析，從而對所要解決的數學問題在頭腦中有一個清晰反應的思維過程。如果把問題比喻成一把“鎖”，那么審題能力就是打開這把鎖的“鑰匙”。對于一年級學生而言，字認識的不多，對于題目中的數量關系理解也并不透徹，很多學生在盲目機械的猜測題目怎么做。因此，在小學一年級數學教學中，審題是進行正確做題不可缺少的環節。通過審題訓練，可以養成學生認真嚴謹的習慣，引導學生靈活的選擇合理的計算方法，提高做題的速度與質量。為提高學生審題能力，筆者采取一些具體的措施。

一、學會讀題是關鍵

讀題是審題的第一步，只有認真讀了，才能知道題目中的要求是什么，接下來才會明白要往哪方面思考。在讀題的過程中，要想把題讀懂，找到“題眼”至關重要。我把讀題分為兩個階段，第一階段是剛入學階段，什么字都不認識。第二階段是大約兩三個月之后，學生已經開始有初步簡單的識字能力。 第一階段，因為一年級的學生基本沒有識字基礎。每當遇到要讀的題目時，我就讓學生跟我一起用手指讀，遇到不認識的字，讓學生反復讀，盡力記住，畢竟一年級的數學題型并不多，因此識字量也不大，對學生來說負擔并不重。所以一般情況下，我要求學生讀兩遍題目。讀第一遍的時候，要求學生用手指著讀，做到不漏字、不添字，讀懂意思。讀第二遍的時候，我要求學生一邊讀題，一邊圈圈畫畫，把重要的字、詞、句圈畫起來，也就是找到“題眼”，以便提醒學生自己注意，讀懂題目的意思再動筆。遇到不懂或者必要的題目，就讓學生站起來復述題目的意思。

第二階段，學生已經會一些基礎題目類型，老師可以放心放手讓學生自己去理解去做題。但是對于其中一部分題目，還需要在老師的幫扶下審題。一年級的題目大都是圖文結合的題目，學生容易把注意集中在一些與數學信息無關的題目中，或者容易被圖誤導而不關注文字給出的信息。針對這種情況，在學生掌握了一定的關鍵詞的基礎上，我的重點是培養學生合理的使用關鍵詞解決圖文信息類問題。

如《課堂作業本》P30第1題。

學生容易不習慣從文字入手，只看圖或者圖一半文字一半等，右邊這幅圖容易寫出7-2=5，9-2=5等等，為什么都出現答案是5，就是因為圖中給出的信息是還能數出5個，這種以圖獲得信息為準是符合這個年齡段的認知能力的。但是作為老師，我們必須提升學生的這種學習能力，因此我經常有意識讓學生對比像這樣實際結果與圖中不符合的圖，讓明白當有文字出現，我們主要以文字為主理解題目，圖中有時候給出的信息不完全的。

通過這兩個階段不同策略的能力的訓練，現在大部分學生都能感受到精煉的數學語言中蘊藏的知識，審題能力得到了有效的提升。

二、動手操作、理解題意

有效的審題不應該僅限于老師和學生配合的讀題，還應該有多種方法和策略的結合。

策略1：動手操作。

我在無意識中為兩個班級做過一次對比。題目源自課堂作業本P21第3題：

一個班級（A班）在課堂進行充分擺立體圖形學具的活動，學生在動手操作、觀察、想象的過程中明白了立體圖形是如何組合在一起的。而另一個班級（B班）直接做了課堂作業本，結果A班只有一個平時基礎較差的學生做了圖中這樣錯誤的答案，B班則有6位學生出現這樣的錯誤。究其原因，因為A班學生在活動過程有觀察有經歷，所以他能把實物抽象到圖片上思考，而另一個班級學生則是缺乏了這樣的經歷，這些選擇錯誤的孩子只是憑自己的感覺去想象而已。因此，該給學生動手的機會，該給他們動手的時間，一定要不吝嗇的還給他們才是。

策略2：圈圈畫畫。

在《20以內的進位加法》這個單元最重要的方法就是讓學生掌握“湊十法”，而這個方法的本質就在于讓學生體驗“湊十”。因此，在平時的教學中除了課堂中讓學生動手擺一擺小棒去“湊十”，我非常重視在練習中讓學生有意識去湊十的過程。通過先圈10這樣一個動筆畫的過程，讓學生在腦海里建立動態湊十的過程，為掌握算理以及練好扎實的口算基本功打下基礎。

三、師生配合，共同進步

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上。”當教師教會學生一定的方法，需要學生自己合理靈活的運用這些策略、學會靈活解題，教師應該及時做好鼓勵、指點工作，為此我結合學生的書寫情況，有設立班級數學作業之星、每一個A+（也就是全對加字漂亮的作業）都能換取一顆小星星、定期展示優秀作業等獎勵措施，引導學生重視寫作業，主動寫作業。

總之，在培養學生審題能力的過程中，我發現自己和正在和孩子們一起成長著。正是心中有了這份強烈的意識，不自覺的嚴格要求自己認真規范批閱作業、做題，從孩子的角度出發思考他們的困難點，進而達到了教學相長的目的。

【參考文獻】

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