辯證邏輯訓練對學生課題切入能力提高的有效性研究

竺科杰

【摘 要】綜合實踐活動開展中，學生課題的切入有著諸多弊病，導致在開展活動時浪費資源和時間，又無法達到良好的效果。本文以辯證邏輯的基本理念作為支撐點，對學生進行相關的邏輯訓練，經過三種不同層次的訓練，促使學生更透徹地理解和剖析自己的課題選擇切入口，提高活動的效率和效果。

【關鍵詞】辯證邏輯；課題切入

一、背景分析

綜合實踐活動的主題切口小，并且思考得深入，所開展的活動也就越真實有效，越容易得到收獲和反思。反觀當下在進行的主題活動，卻有著諸多的弊病，常見的主題切入弊病有三點：

1.課題切入點廣泛

學生受到年齡的限制，提問題比較寬泛，問題看上去不同，進行整合之后發現值得轉化為課題研究的并不多。這樣的課題切入點會在接下來的活動流程中，直接影響到學生進一步開展研究，沒有考慮到活動的過程中人員的分配，研究的媒介，走訪的對象，實踐的渠道都會受到一定的阻礙。

2.課題切入點淺顯

第二個出現的問題就是切入點過于膚淺。學生會因為實際的生活經驗觀察不足，或者是避免過于麻煩的研究活動，產生懈怠心理，從而得到較為膚淺的課題。很多課題可能得到答案的渠道較為方便，不具備一定的研究性和實踐性，使活動過程中不能提升學生自我素養。

3.課題切入點空洞

學生真正經歷的自我研究和動手實踐還是較少，很多問題以想當然的方式進行提問，或者是因為學生有著“嘩眾取寵”的心態進行特別問題的提出。這樣的問題如果進行課題研究，很難得到真正的研究過程，很多技術上的手段和環境因素會限制學生進行更深入的實踐。

如何幫助學生更好地進行課題的切入，筆者結合專家建議和相關資料文獻的指引，發現辯證邏輯訓練在一定程度上能夠幫助學生更好地思考課題的切入。

二、辯證邏輯應用

辯證邏輯會更強調實際，針對切入點太廣這個弊病，辯證邏輯更強調具體的操作性和實際活動環節的統一，學生不只是對問題進行空談，更是要結合實際生活考慮課題具體活動的可行性。而且更強調細節，針對切入點太淺這個弊病，辯證邏輯更強調每個細節的深入，學生的課題切入需要思考的不單單是方向，更要注重這個課題是否能繼續細化，能細化到哪種層面，細化的內容是否具有研究性等。再次，辯證邏輯更強調預見，針對切入點太理想化這個弊病，辯證邏輯推崇的是“從已知的推出未知的”，因此學生對課題切入點的思考要站在是否能夠達到目標的前提上進行反推。辯證邏輯能促使學生認清自己的已知能力是否能夠完成未知實踐目標。

辯證邏輯作為理論支撐，訓練可以從以下三個層次來進行。

1.愿望解析訓練——針對語言上的邏輯訓練

愿望解析訓練是利用對愿望的解析，來分析自己語言上的漏洞和生活經驗的對比，分析客觀存在的現象和其中的漏洞，精煉自己的語言，強化自己的邏輯思維。如挑刺學生的心愿，到底有什么不可行的地方。通過這樣的對話使學生發現愿望經不起推敲。訓練每周進行2-3次，按照“提出愿望——找到漏洞——完善愿望——重述愿望”的層次輪回。經過一段時間的訓練之后，語言邏輯逐漸清晰。學生會充分進行細節思考，顯示出學生對于問題切口的思考愈加地細化。

2.行動目標解析訓練——針對可操作性的邏輯訓練

行動目標解析訓練是針對一個已知目標進行合理的建議和假設，盡可能考慮到行動過程中所產生的各種困境，添加合適的解決方案，或者提出有力的證據來進行行動反駁。開展方式為隨機提出一件事情，讓學生根據生活經驗提出具體的流程和可能遇到的困難，在討論和交流中解析整個流程的可操作性，需要借鑒的手段和人物。訓練流程為：“提出行動——分析手段——完善行動或取締行動”。

例如筆者提出去海洋公園進行游玩，如何達到這個目的。隨著訓練的深入，學生就逐漸開始提出更多的細節，天氣情況；交通工具；票價如何解決；如何說服父母；公園開放時間；具體地點；用餐辦法等的問題。

3.課題操作細節解析訓練——針對課題研究的邏輯訓練

他山之石可以攻玉，辯證邏輯訓練第三層次——課題操作細節解析訓練。這是在學生前兩個邏輯訓練的基礎上進行的更加嚴密的假想性訓練。

訓練內容為教師隨機抽取一個他校學生綜合實踐活動，教師進行分級羅列環節，學生根據分級羅列環節進行細節填補。例如某個主題為“飲食與健康”，教師要求學生進行具體內容的填補，在這些細節中有可能發生什么，需要學生做什么。在填補完畢之后讓學生進行定向思考：這樣的課題切入是否合理，可行性多大，可操作空間可以擴大多少，還有多少手段可以進行等。通過這樣的訓練，促使學生開闊自己的活動眼界，提高學生對活動多樣性的認識，豐富自己的活動手段。

三、辯證邏輯訓練對學生的提高和幫助

辯證邏輯分層訓練對于學生綜合實踐活動的主題切入是有明顯提高效果的，首先是根據主題提出問題更加有效，例如“畢業季邀請教師和父母參加的具體方案如何策劃？”“畢業季如何用手工作品做出最值得留念的作品？”“畢業季中我們的心態變化情況的調查記錄如何開展？”等。提出的問題開始從更具有操作性和有效性的層面來進行思考發散。其次是課題切入點切口更加嚴密，例如“對普通家庭小型汽車中安全座椅使用情況和事故發生危害程度的調查和研究”這個主題就更加細節化人文化，更加具有方向性，能夠進行更加有針對性的探索。其三是活動結果更加具有可視性，也就是“從已知推出未知”。整個活動需要能夠看到最后一步可能得到的效果。例如對“家政服務”這個大主題中的某個分支，學生最終努力達成的是“成功進入物業進行實際體驗”這個目標，那么中間的環節就具備了良好的可操作性，在活動結束后對整個活動的心得體會也會更加理性和深入地進行回顧。

結語

綜合實踐活動是一門能夠提升學生全方位素質的課程，而在這樣的課程中，如何讓學生活動地更加有效率，如何提升的層次更多，值得教師長久探索和思考。根據辯證邏輯的理論，其實每一次的訓練也是對教師自身的一種訓練和提升，讓自己為了學生的成長思考得更細膩，更深入，更實際。在不斷的思考和探索中，筆者還將持續地尋找合適的切入點來幫助孩子的成長。

【參考文獻】

[1]趙總寬.辯證邏輯原理[M].中國人民大學出版社，1986

[2]彭漪漣.辯證邏輯基本原理[M].華東師范大學出版社，2000

[3]陳梅琴.綜合實踐活動課程課題的選擇與確立[J].福建教育學院學報，2008.09期：89-90