試論大學(xué)本科中文系理論課程的課堂管理

唐蕓蕓

摘 要： 大學(xué)本科中文系的理論課程是難度相當(dāng)大且系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程。授課教師如何將文化精神和反思的力量呈現(xiàn)并傳承，需要有效的課堂管理進(jìn)行輔助。講座方式強(qiáng)調(diào)教師的個人內(nèi)涵和激情，沙龍方式強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生參與的引導(dǎo)。二者結(jié)合將有效達(dá)成理論課程的授課要求。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)中文系要 理論課程 課堂管理

大學(xué)課堂與中學(xué)課堂不同，中學(xué)是知識灌輸，所有的知識模型都是教師及其依賴的整個“課標(biāo)”和考試系統(tǒng)所規(guī)定的，每個同學(xué)的知識模型趨同。大學(xué)課堂，特別是中文專業(yè)的理論課，由于學(xué)生知識積累不同，對新知識接受程度不同，對新舊知識交匯融合的處理時間和處理方式不同，以及興趣點(diǎn)的區(qū)別，同樣的課堂講授和課堂管理，每個同學(xué)所建立或增強(qiáng)的知識模型是不一樣的。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，要進(jìn)行的新課不是立足于教師要傳授哪些知識，而在于怎樣幫助學(xué)生在現(xiàn)有知識、技能的基礎(chǔ)上更好地理解即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。并結(jié)合學(xué)生熟悉或容易把握的文本進(jìn)行實(shí)例分析。這就需要教師把握學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以此安排教學(xué)并進(jìn)行課堂管理。

很多人認(rèn)為，大學(xué)課堂，特別是中文系的課堂，不是自由的嗎？為什么還需要課堂管理？大學(xué)中文系理論課的課堂管理，管理的不是紀(jì)律，而是呈現(xiàn)并散播一種情愫，是有效引導(dǎo)學(xué)生對本課程及本課程代表的文化和精神的向往和熱衷。大學(xué)教師傳承的不是死的知識，而是活的，可以和學(xué)生交流的文化精神和反思的力量。這并不影響“自由的靈魂”，相反正是為了眾多自由靈魂之間進(jìn)行有效交流。教師與學(xué)生也是一種人際關(guān)系。由于各種原因，雙方的交流時間多是在有限的課堂里，場所被限制在教室。那么，如何在有限的時間和地點(diǎn)，傳遞深邃廣袤的文化精神，呈現(xiàn)深厚的反思的力量，則需要擔(dān)負(fù)“傳道授業(yè)解惑”的教師對規(guī)定的時間進(jìn)行一些規(guī)劃。

課堂管理在大學(xué)教學(xué)中也是必不可少的。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須在教師有效引導(dǎo)的前提下。大學(xué)課堂無須像中學(xué)時候以嚴(yán)明的紀(jì)律為保障，更多的是依靠教師的教學(xué)魅力、有效的教學(xué)安排、課堂管理及學(xué)生的自主能力、班級的學(xué)風(fēng)等建構(gòu)。下面我們談?wù)勚形南道碚撜n的課堂管理。

理論課的特點(diǎn)是知識比較艱深，系統(tǒng)性較強(qiáng)。我們建議采取“講座與沙龍”結(jié)合的方式。

一、講座形式與教師的主體意識

在教師和學(xué)生的關(guān)系中，無論是中學(xué)還是大學(xué)，絕對是二元對立并以教師一元為核心的，即使是現(xiàn)在大家尋求“翻轉(zhuǎn)課堂”，那也必須是在教師的指導(dǎo)和把控下進(jìn)行的。正由于不變的核心地位，對課堂管理的思考，往往只關(guān)注學(xué)生一極，忽視教師一極。教師除了是課堂管理的實(shí)施者，對自己的管理也應(yīng)是課堂管理的重要部分。

講座是知識的講授，與一般授課有所區(qū)別的是，學(xué)生在講座中感到一種更自由的對知識的接受，更廣闊地翱翔于知識海洋之中。一些細(xì)微的基礎(chǔ)缺陷可以記下來，課后補(bǔ)上，最重要的是對知識本身從敬畏到親近的過程。這個過程看似輕松，實(shí)則是教師備課“厚積薄發(fā)”的成果。這是教學(xué)安排的問題。作為課堂管理來說，教師的個人魅力在這方面是非常重要的。

授課教師的個人魅力，其實(shí)是吸引學(xué)生堅(jiān)持聽課的很重要的因素。當(dāng)然，這個需要在教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)上花心思。還有一個重要的就是教師的氣場。有的教師以博學(xué)引得學(xué)生尊重，有的教師以其言贏得學(xué)生崇拜……這都是教師的個人魅力所在。教師的情緒會極大地影響學(xué)生，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。教師的正面或負(fù)面情緒會從言辭及神態(tài)中表露出來，給學(xué)生帶來的影響是非常大的。中學(xué)教師特別是初中語文教師，需要飽滿的熱情，甚至是激情，調(diào)動學(xué)生，其中主要是為了考試順利和管理上課紀(jì)律。大學(xué)與中學(xué)不同的是，激情并不是用來調(diào)動氣氛--這在大學(xué)教育中顯得不那么重要。大學(xué)課堂重要的是，讓學(xué)生對知識本身產(chǎn)生并保持興趣。激情的體現(xiàn)不在于如中學(xué)般手舞足蹈地帶有表演性質(zhì)，想方設(shè)法吸引學(xué)生注意力，而是教師要體現(xiàn)對所講授課程本身無比的熱愛和自信，體現(xiàn)文化的深邃帶來的悠遠(yuǎn)情思，體現(xiàn)對生活的敏感和熱情，體現(xiàn)思考的快樂，體現(xiàn)對人生的希望……這些都不是口述，而是需要教師真正具備以上情緒，自然帶入課程講授之中，讓學(xué)生自己體會的。這樣建立的關(guān)系，除了教師與學(xué)生之外，還有引導(dǎo)者、交流者等，學(xué)生由自己的能力體會到教師的熱情，并由于相信自己的判斷能力而相信教師的熱情，對教師熱愛的文化和自信的能力也心向往之。

活力是年輕教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢，年輕教師完全可以將自己的激情融入課堂管理中，營造向上升騰的氣場。這種氣場不是居高臨下，隔絕于講臺和課桌之間的威懾，而是既能籠罩全部，又能將學(xué)生的興趣點(diǎn)抬升起來的助推力。它由學(xué)識組成，又親切地告訴學(xué)生：跟著我的思路走，以大家的知識積累，理解這個問題是無障礙的。這樣的信心，在枯燥艱深的理論課的講授中，無疑給學(xué)生帶來希望。

教師的自我管理還需要細(xì)節(jié)的輔助。如聲音。大學(xué)課堂一般都使用話筒，音量的控制、音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，都會對課堂管理起到作用。學(xué)生中流行的段子：一個老師勸幾個講話的學(xué)生：同學(xué)聲音小點(diǎn)，不要吵到前面講話的同學(xué)和后面睡覺的同學(xué)。這里體現(xiàn)了老師的無奈。除了學(xué)生的不自律、課程的枯燥等因素外，我們是否考慮過，教師本人的聲音也是其中原因呢？長時間接受同一頻率的聲音，是很容易被催眠或者分神的。解決方法除了以上所談的課堂管理及最重要的對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整外，還可以在音調(diào)上有所調(diào)整。音調(diào)起伏，抑揚(yáng)頓挫，是最基本的。這樣還可以體現(xiàn)出教師的情緒變化，甚至是課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。當(dāng)然，教師激情的表現(xiàn)，也有賴于此。

二、“沙龍”與學(xué)生的主動性調(diào)動

講座是單方面的知識接受。理論課需要學(xué)生持續(xù)集中注意力，并保持思考的狀態(tài)。那么，“說”，對于學(xué)有所得，思有所得的學(xué)生來說，既是讓他們的思考所得得到評價，以顯示其價值，具有鼓勵性質(zhì)，又是讓持續(xù)思考導(dǎo)致的緊張神經(jīng)，稍微得到轉(zhuǎn)移和緩解。所以，“沙龍”的精神也是很重要的。沙龍的重要精神，就是參與。

在這個微信、朋友圈說說泛濫的時代，很多學(xué)生已經(jīng)是資深“低頭族”。他們看似習(xí)慣于表現(xiàn)自己，不時發(fā)表自己的處境，自己的心情，自己看到的想到的。實(shí)際上都是敷著面紗的告白。因?yàn)榭床灰娧凵?，交流的有效和真誠是打折的。課堂上的討論，前提是學(xué)生付出了讀書查資料的努力，采取面對面的交流方式，才能夠讓學(xué)生真誠有效地表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和思考能力：對于滔滔不絕的學(xué)生，可以鍛煉其表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)思路的清晰和簡單明確的表達(dá)；對于猶豫的，像算盤子一樣需要撥動才回答的學(xué)生，其他學(xué)生的表達(dá)是一種激勵，因?yàn)橥瑯佑邢敕?，甚至更好的更深的想法，可以激起學(xué)生的勝負(fù)欲，激勵他們積極表達(dá)自己的看法。對于這樣的學(xué)生，也可以在學(xué)生討論期間不斷地行走于學(xué)生中間，聆聽其看法，對其進(jìn)行贊賞，甚至可以在總結(jié)時點(diǎn)名其回答。有一些學(xué)生事不關(guān)己，或是因?yàn)闆]有準(zhǔn)備，或是因?yàn)樗伎疾坏?，這樣就必須對其進(jìn)行聆聽，并引導(dǎo)。讓學(xué)生看到自己的思考成果，看到同齡人的思考能力并進(jìn)行反思，是討論課的精髓所在。

互動方式除了討論之外，最常見的是回答問題。在互動方式的安排上要注意以下幾個問題：

第一，讓所有同學(xué)都有參與感。最好的方式就是討論。不需要專門抽出時間安排討論課。我們在平時教學(xué)安排中拋出問題后，可以讓同學(xué)與周邊同學(xué)進(jìn)行討論，授課教師在學(xué)生間走動，隨時聽取或者參與討論，主要是為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，同時深入了解學(xué)生的掌握程度。如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的討論不得其法，就馬上喊停，重新進(jìn)行引導(dǎo)，這也是對教學(xué)方案的微調(diào)。這種不定分組的方式，能讓回答問題的環(huán)節(jié)成為最大面積的覆蓋。因?yàn)橐粋€同學(xué)回答的成果，是他和周圍同學(xué)討論出來的。

第二，注意發(fā)現(xiàn)已經(jīng)準(zhǔn)備好的同學(xué)，讓其充分展現(xiàn)自己的思考能力和成果。這是很好的鼓勵方式?？梢宰寣W(xué)生自己舉手回答。對于現(xiàn)在普遍的學(xué)生需要“推一把”的習(xí)慣，可以點(diǎn)名回答，這就需要在學(xué)生討論問題時教師對學(xué)生程度的把握。

第三，要關(guān)注沒有回答問題的大部分同學(xué)，并采取其他方式，盡可能讓所有人都參與。比如對第一個回答問題的同學(xué)進(jìn)行二次提問，使得其他同學(xué)仍然面臨被提問；或者申明這個問題的解答不再重復(fù)，使得其他同學(xué)必須認(rèn)真聽取，等等。

第四，提問方式要多樣，以引起學(xué)生的興趣和新鮮感。分為一個問題和多個并列問題。一個問題的提問，若是基礎(chǔ)知識問題，則可以單獨(dú)提問，調(diào)動學(xué)生的緊張感，若是有難度的問題，則可以針對所有同學(xué)提問，這樣能消除學(xué)生的緊張感。這兩種提問可以結(jié)合起來，依問題的難易度及學(xué)生的反應(yīng)而定。

多個并列問題的提問，可以采取一些較新鮮的方式，讓學(xué)生同時具備適當(dāng)?shù)木o張感。如可以在課件上將問題全部展示，然后讓學(xué)生自己回答，先回答的同學(xué)可以選擇自己有把握的題目，如果剩下的題目無人舉手，就隨機(jī)抽點(diǎn)，這樣學(xué)生為了不輪到較難的題目，一般會選擇先回答；或者以座位的順序，傳話筒，依次回答，回答出來的，話筒往后傳遞，沒有回答出來的，話筒往右傳遞；還可以讓回答出來的學(xué)生，隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)號，定下下一個回答的同學(xué)……在趣味中緩解學(xué)生的緊張感，同時保持精力集中。

在提問和回答過程中，更重要的是不要讓學(xué)生覺得這是為難學(xué)生，而要讓學(xué)生覺得這是在交流思考的成果。這樣的結(jié)果，往往學(xué)生的記憶會比較深刻，并有成就感。

大學(xué)教師的固定值不在于某一個班或年級的學(xué)生，而是某一課程。在新學(xué)期伊始，教師和學(xué)生雙方都要經(jīng)歷一個試探、磨合的過程。作為一般16周—18周的學(xué)期課程安排，這個過程會持續(xù)兩三周，一般在第四周結(jié)束。在這個過程中，學(xué)生在試探教師，內(nèi)容包括教師的內(nèi)涵、教師的性格、教師的情緒、教師的給分松緊……當(dāng)然這些信息他們可以向?qū)W長打聽，但是遠(yuǎn)不及切身體會來得真實(shí)可信。教師對學(xué)生的試探，一方面是學(xué)生的學(xué)風(fēng)、知識的積累，這些會讓教師在教案設(shè)計(jì)時進(jìn)行微調(diào)。另一方面是配合學(xué)生的試探，將自己的特征展露給學(xué)生，盡快達(dá)成二者之間的契合。融入快的學(xué)生會很快明白教師的講授中什么時候該做筆記，什么時候該屏住呼吸聽講，什么時候是開玩笑，什么樣的眼神是嚴(yán)肅，教師停一分鐘是什么情況，等等。前兩周的講課，對整個課程課堂管理的形成奠定了基礎(chǔ)。教師并不需要在第一次課就急于糾正或者規(guī)定學(xué)生，甚至對學(xué)生下定論，因?yàn)檫@其中的磨合需要雙方努力。這本就是人際交流的常規(guī)。

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