城鄉接合部學校小班化教學問題初探

摘 要： 伴隨著城鄉接合部學校生源數的減少，小班化教學成為此類學校的必然選擇。本文分析了城鄉接合部學校的辦學現狀，前期小班化教學研究存在的問題，結合實際工作就如何優化小班化教學提出了具體策略。

關鍵詞： 城鄉結合 外來務工人員 小班化

一、城鄉接合地區學校面臨的危機

近幾年，隨著各地城市新區建設的推進，老城區人口外遷日益明顯，區域內適齡入學新生數不斷減少；隨著大量外來務工人員進入城市，生活成本相對降低的老城區成為他們主要的租住地，隨遷子女就近入學使得城鄉接合區域學校規模不斷縮小的同時，生源質量也快速下降。以筆者所在的學校為例，近5年內新生人數由近200人快速下滑至不足70人，班級規模由40人左右，減少到20人左右，降幅接近50%，學校面臨著嚴重的辦學危機；本地與異地生源比例此消彼長，就目前隨帶的班級而言，外來務工人員子女已經占到80%以上。通過走訪對比，筆者發現數量較少+質量降低，這兩點變化基本代表了目前長三角區域城鄉接合學校的生源現狀，這種變化對城鄉接合地區學校的教育教學工作而言是一個嚴峻的挑戰。

解決以上問題的重要途徑之一便是實施小班化教學，小班化教學是一種于20世紀70年代末在美國興起的素質教育模式，具有追求“平等性、個性化、合作化、生態化”等鮮明的特點。在一定程度上說，小班化教學將成為城鄉接合部學校推進基礎教育改革的必然選擇，也是提高此類學校教育教學質量的關鍵途徑。如何科學地組織實施小班化教學，發揮小班化教學的優勢，最大限度地提高教學的有效性與教學質量，就成為教育界相關理論與實踐研究的焦點。筆者結合施教實踐，談談自身的體會，希望為推進小班化教學研究提供一些有益參考。

二、當前小班化教學研究存在的問題

1.小班化教育理論生搬硬套國外經驗，缺乏本土化研究。

我國開展小班化教學實踐已經有接近20年的時間，前期各地的相關實踐與研究可謂風風火火，但成效甚微。究其原因，在于小班化教學指導性理論生搬硬套國外經驗，在實際教學中只知借鑒而不懂得聯系實際。畢竟，國外小班化教學的成果經驗是基于他們的主客觀條件取得的，其結果只能在有限的方面為我所用。我們探索小班化教學，必須基于自身的實際、從具體問題出發，開展具有現實意義的本土化研究，將國外實施小班化教學的成果經驗與校方實際結合起來，取長補短、有的放矢，方能取得實效。

2.結合具體案例的實踐研究少

就目前國內針對小班化研究的文獻而言，大多數是對小班化教學經驗的總結與分析，意圖通過總結一地一校在小班化教學實踐中取得的經驗，加以推廣。可以說此類研究多數浮于紙面，缺少指導實踐的意見。教育是一項具有情境性、復雜性、時效性的實踐性活動，完全具有普適價值的教育理論少之又少，適才“因材施教”方能成為至理名言，結合具體情境的案例研究則具有更大的現實意義。

我們開展小班化教學實踐，需要借鑒一定的成熟理論，但更重要的是結合實際、緊盯小班化教學中的突出問題，增強研究的針對性與時效性，解決理論與實踐脫離的問題。通過對小班化教學實踐反思，探索本地區實施小班化教學的有效方法、策略，不斷改進完善小班化教學理論。

3.小班化教學實踐中存在諸多矛盾沖突，集中在：

（1）小班化教學活躍的教學氛圍與班級管理的沖突。小班化課堂教學一改大班教學要求學生固定就座的要求，學生可以其所屬的學習小組中隨意就座，便于學生間的交流與互動，活躍課堂氣氛。在營造活躍教學氛圍的同時，學生交頭接耳、嬉戲打鬧，這對維持良好的課堂紀律乃至班級的日常管理提出了挑戰。教師經常遇到嚴則死氣沉沉、寬則雜亂不堪的兩難選擇。

（2）小班化寬松的教學模式與學生注意力分散的矛盾。小班化教學是一種寬松的教學模式，它讓老師走下了講臺、學生擺脫了座位，使得教師能夠參與到學生活動之中，更解除了學生的束縛，讓人人都能參與教學活動，加強團隊協作與交流，促進師生間的良性互動，最終實現學習方式的轉變，實現教學目標。但是，對于意志品質尚未成熟的青少年而言，他們大多數缺乏自制力，教師在教室內頻繁走動、同學們交流協助的嘈雜環境，將會影響他們的注意力，進而降低學生的學習效率。

（3）小班化教學師生頻繁互動與學生心理疲勞的矛盾。在傳統的課程教學中，每節課教師都有可能提問10次-20次，每一位同學被提問的次數平均不到一次。在小班化教學中，師生需要進行良性互動，這種互動是相當頻繁的，試想學生如果知道老師會不止一次地向他（她）提問，那么其心理和精神肯定是高等緊張的，這種頻繁的互動會加速學生出現疲勞、懈怠等；如果某位同學長時間得不到教師的提問或者他（她）感覺到老師對自己關注得不如其他同學，則會產生失落、厭學等負面情緒。以上兩種情況都不利于教學開展。

三、優化小班化教學具體策略

1.革新教學理念

教師作為小班化教學的組織者與引導者，必須牢固樹立教育均等的理念。長期以來固有的教師主導、學生參與的教育觀念，桎梏了廣大中小學教師的教學思路。因此，推進小班化教學時，必須首先開展師資培訓，組織教師學習小班化教學相關的理論書籍，通過“請進來，走出去”的方式，邀請專家名師到校開設講座、現場指導，解惑理論要點和點撥業務難點；也可組織教師到小班化教學實施富有成效的學校進行學習交流，觀摩成功的小班化教學公開課或錄像，與富有小班化教學實踐的老師開展廣泛的研討交流，幫助教師領會小班化教育的精髓；引導教師將別人的成果經驗與所在學校、班級、學生的實際聯系起來，活學活用。

此外，讓教師樹立“教學+教研”并重的工作目標，調節校內教研氛圍。鼓勵教師開展小班化主題教學研究，就教案、教法、教具等進行廣泛的探索交流，以研促教，以教促研，形成良性互動。具體而言，可以教研組、年級組為單位，通過舉辦小班化主題公開課，定期開展校內教研活動，通過備課、磨課、觀摩、評課、反思等，助力教師破解小班化教學中遇到的疑難問題，推動教師駕馭小班化教學能力的提高。

2.加強師生互動

小班化教學重視探究式學習，強調在師生互動的過程中實現教學目標，不同于傳統教學模式中教師單向的灌輸與引導。一節達標的小班化課堂教學中，必須有一半的課時用于師生互動。教師要科學設計教學環節，控制好課堂師生互動的節奏，堅持教師為輔、學生為主的教育觀念，把主要互動時間留給學生。在學生互動階段，教師要掌控全局、正確引導、適時點撥，把握好課堂互動的節奏與方向、管控好課堂紀律，松而不散、活而不亂，使課堂教學富有生機。同時，鑒于城鄉接合部學校目前的生源多為外來務工人員子女，一些人存在自卑自閉、心理壓抑、學習焦慮、缺乏自信、易受到歧視等特點，考慮到其知識水平和認知能力與城市學生存在的差距，教師在互動中應該更多地關注這些學生在學習中遇到的問題，在教學舉例、提問中盡可能多地列舉外來務工子女熟悉的實物場景，調動其情緒，讓這些孩子更加主動地參與教學互動。

3.完善小班化教學評價制度

小班化是一種開放互動的課堂教學模式，學生在課堂上暢所欲言，鼓勵學生犯錯，強調在探究中學習知識，這種教學模式與傳統的講授教學完全不同，必須制定相關的評價制度。具體而言，需要對課堂表現、自我認識、合作交流三方面進行評價，全面客觀地反映教學實效。

對學生課堂表現的評價，要以提高學習主動性為評價要點，側重學生在學習中能否發現問題，而非具體答對做對了幾道題目，引導學生改變被動式的學習習慣。由于小班化教學人數少，有充足的時間讓學生完成自我評價，教師要鼓勵引導學生對自身學習能力做出客觀評價，以便讓學生關注自身的學習狀態、及時糾正存在的問題、指明今后的努力方向。此外，還要關注學習過程中的互動情況，通過生生互評對同學們的互助協作能力、人際交往能力等進行綜合評價，促進學生全面發展。需要指出的是：上述三種評價需要由師生共同探討、制定一套詳細的評價指標，做到有的放矢。同時，要重視評價文章的整改，讓評價落到實處。

4.重視全員參與

小班化使得班級學生數大量減少，但是由于其小組化的學習方式，與班級管理相關的工作卻增加了。為此必須強化學生的主人翁意識，發揮學生的個人特長，將每個學生都放到適合的崗位，全員參與到班級管理中，培養鍛煉每一位學生的工作與管理能力，實現普適的素質教育目標。

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