四川民族學(xué)院歷史學(xué)“藏漢雙語”教學(xué)困境分析

周正龍

摘 要： 四川民族學(xué)院作為甘孜藏族自治州唯一的民族高等院校，積極承擔(dān)著培養(yǎng)“民漢”（即藏漢）雙語型人才以適應(yīng)本地區(qū)發(fā)展需求這一歷史重任。學(xué)院在雙語教學(xué)方面已經(jīng)積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，但面臨諸如師資、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐等方面的困境。本文以四川民族學(xué)院歷史學(xué)（藏漢雙語）專業(yè)為例，客觀梳理和分析藏漢雙語教學(xué)中面臨的各種困境，為歷史學(xué)（藏漢雙語）人才培養(yǎng)模式提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞： 藏漢雙語 歷史學(xué) 困境分析

一、師資：“量”不足，“質(zhì)”不高

培養(yǎng)優(yōu)秀藏漢雙語師范人才的關(guān)鍵是師資，合格雙語教學(xué)師資緊缺是目前歷史學(xué)（藏漢雙語）專業(yè)教學(xué)的最大瓶頸[1]。

（一）對口的學(xué)科專業(yè)課程教師數(shù)量缺乏

學(xué)院地處川西部的康定縣與瀘定縣之間大渡河邊谷地，遠(yuǎn)離成都等中心城市，交通不便造成教師隊伍，尤其對口學(xué)科專業(yè)課程教師①數(shù)量缺乏。目前該專業(yè)任課老師組成復(fù)雜，一是承擔(dān)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)科課程的教師8名，分別來自旅游系（6名）、經(jīng)管系（1名）和教育系（1名）。歷史專業(yè)教師均為本科及以上學(xué)歷，其中具有研究生學(xué)歷的教師6人，雖然普遍具有扎實的專業(yè)功底和較高的教學(xué)水平，但是無一人既能用漢語授課，又能用藏語授課。二是負(fù)責(zé)藏語言與藏語相關(guān)課程的教師5人，來自藏文系、政法系及學(xué)院其他部門。這些教師均是高職稱，具備深厚的藏文語言功底，然而存在對歷史專業(yè)知識不夠準(zhǔn)確與精通的問題。由此可知，該專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程教師不能很好地運用藏文，能夠很好運用藏文的教師學(xué)科專業(yè)不對口。因此，加快建設(shè)一支既純熟掌握藏語藏文表達(dá)能力，又具有精深專業(yè)知識的雙語教師隊伍是當(dāng)務(wù)之急[2]。

（二）雙語教師隊伍培訓(xùn)培養(yǎng)建設(shè)艱難

由于交通不便及經(jīng)費投入不足，加之培訓(xùn)渠道不暢通，導(dǎo)致雙語教師隊伍培訓(xùn)培養(yǎng)建設(shè)艱難。據(jù)課題組成員對歷史學(xué)（藏漢雙語）專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)研，結(jié)果如表1所示②：

有12.5%的歷史學(xué)（藏漢雙語）專業(yè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)院對這門專業(yè)的師資建設(shè)工作“很重視”，有62.5%的學(xué)生認(rèn)為 “比較重視”，亦有25%的學(xué)生認(rèn)為“不重視”。目前學(xué)院既沒有成立專門的培訓(xùn)機構(gòu)，又沒有聘請相關(guān)歷史學(xué)（藏漢雙語）專家對該專業(yè)教師就其薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補救培訓(xùn)，很少與其他民族高校交流與合作，共同探討雙語師資的培養(yǎng)培訓(xùn)事宜。從這些層面講，學(xué)院對該專業(yè)的師資配備工作雖然重視，但在教師具體實踐培訓(xùn)工作上有不少欠缺之處。

（三）對藏漢雙語師范人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不夠清晰

雙語教學(xué)過程應(yīng)同時兼顧三個目標(biāo)：一是語言目標(biāo)，使學(xué)生熟練運用藏語和漢語兩種語言；二是學(xué)科目標(biāo)，通過學(xué)科學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識和技能；三是社會目標(biāo)，為藏區(qū)培養(yǎng)用藏語和漢語兩種語言從事各項工作的人才。核心目標(biāo)是語言目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)，二者同等重要、相互依存、相互制衡[3]。然而通過調(diào)研得知，該專業(yè)教師在師范人才培養(yǎng)中存在過于重視學(xué)生的學(xué)科目標(biāo)，即重點傳授專業(yè)知識和師范技能，而忽略語言目標(biāo)，對書面語言和語言知識，口語教學(xué)和聽說能力的培養(yǎng)重視不夠；比較關(guān)注和重視教材、課程、教學(xué)方法的研究，對學(xué)生聽說讀寫實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)關(guān)注不足、重視不夠[3]。這成為藏漢雙語合格人才培養(yǎng)的制約因素。

（四）教師在授課中出現(xiàn)“語言殘疾”問題

“語言殘疾”[4]是指授課過程中過度注重使用漢語或者藏語，而忽視雙語交互使用的現(xiàn)象。表2是課題組成員對該專業(yè)學(xué)生對“授課老師是否用藏語教學(xué)”進(jìn)行的調(diào)研統(tǒng)計。

由表2可知，62.5%的歷史學(xué)（藏漢雙語）專業(yè)學(xué)生認(rèn)為授課教師“除有關(guān)藏語課堂外都不用”藏語教學(xué)。在與學(xué)生進(jìn)行深度訪談的過程中，有學(xué)生還指出，教師只在有關(guān)藏文課上交互使用藏漢兩種語言授課，而在學(xué)科專業(yè)課上只用漢語言授課；基礎(chǔ)藏語課只學(xué)習(xí)文法、修辭和三十頌等，專業(yè)歷史名詞很少用藏語表述。由于從事學(xué)科專業(yè)授課的教師沒有接受過藏漢雙語教育或培訓(xùn)，缺乏藏漢雙語交互授課的能力，導(dǎo)致在專業(yè)課和其他非藏文課程中存在語言“偏科”，過多使用漢語授課。教師這種“語言殘疾”的現(xiàn)象有礙于在學(xué)科專業(yè)方面對學(xué)生藏漢兩種語言的同步培養(yǎng)。

（五）教學(xué)方法陳舊

教學(xué)方法是指在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而采用的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱，是教授方法和學(xué)習(xí)方法的有效組合[5]。據(jù)調(diào)查，歷史學(xué)（藏漢雙語）專業(yè)自開辦以來，大多數(shù)任課教師仍采用以語言傳遞信息為主的注入式傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，學(xué)生只扮演著聽眾的角色，被動地接受知識，師生互動極少。這種教學(xué)方法雖然有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有目的有計劃地開發(fā)學(xué)生的智力，以便學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量文化知識，但是由于方法陳舊，必然影響教學(xué)質(zhì)量提高。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)只有8個學(xué)生對教師的教學(xué)方法滿意，表示基本滿意和不滿意的學(xué)生比例高達(dá)75%。由此可見，以語言傳遞信息為主的注入式教學(xué)方法不僅陳舊，脫離學(xué)生實際，不宜因材施教，不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，導(dǎo)致師生之間缺乏交流與溝通，課堂氣氛過于單調(diào)，教學(xué)質(zhì)量不易提高，從而影響培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、雙語課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容存在不妥之處

課程是指學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及進(jìn)程與安排，它是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，而課程建設(shè)是保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。在對歷史學(xué)（藏漢雙語）課程設(shè)置的問卷調(diào)查中，75%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)藏漢雙語課程“非常有必要”，25%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)藏漢雙語課程“有必要”。從目前實施情況來看，該專業(yè)的雙語課程設(shè)置有成功的部分，也有不妥之處，主要表現(xiàn)在：

（一）課程體系設(shè)計存在不合理之處

學(xué)分比重是課程體系設(shè)計的重要指標(biāo)。四川民族學(xué)院歷史學(xué)（藏漢雙語）專業(yè)的課程體系分為公共基礎(chǔ)（36學(xué)分），學(xué)科專業(yè)教育（93學(xué)分），職業(yè)生涯（21學(xué)分），綜合實踐（22學(xué)分）和公共任選（4學(xué)分）五個部分。其中，主干科目是中國史和世界史；專業(yè)基礎(chǔ)與核心課程有中國通史、世界通史和基礎(chǔ)藏語等；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、教學(xué)實習(xí)、大學(xué)生科研立項和創(chuàng)新教育等。學(xué)生修讀方式有：必選課程（包括公共必選、專業(yè)必選課程）和任選課程（包括公共任選、專業(yè)任選課程）。就課程體系設(shè)計來看，該專業(yè)的藏漢雙語課程較為豐富，修讀方式靈活多樣，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但就該專業(yè)學(xué)分比重的分配來看，存在不合理之處。如有關(guān)藏文與藏語課程24學(xué)分，占該專業(yè)總學(xué)分（176學(xué)分）的13.64%，體現(xiàn)不出語言培養(yǎng)目標(biāo)要求；師范技能有21學(xué)分，占該專業(yè)總學(xué)分（176學(xué)分）的11.93%，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生師范技能訓(xùn)練的目的；而專業(yè)知識的學(xué)分卻高達(dá)93學(xué)分，占到全部學(xué)分一半以上的比重。由此可見，在課程設(shè)計上該專業(yè)依舊重視專業(yè)知識，不符合歷史學(xué)藏漢雙語師范人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程安排欠合理

從歷史學(xué)（藏漢雙語）專業(yè)的教學(xué)進(jìn)度表得知，該專業(yè)大學(xué)一年級兩個學(xué)期中，涉及藏語教學(xué)內(nèi)容的就一門基礎(chǔ)藏語（專必選），每星期4課時，4個學(xué)分。大二第一學(xué)期除繼續(xù)開設(shè)基礎(chǔ)藏語課外，還增設(shè)了藏文文選（專任選）、藏文信息處理（專必選）和歷史術(shù)語藏漢翻譯（專必選）三門課程。如此緊湊的教學(xué)安排可能會讓學(xué)生尤其是占該班學(xué)生總數(shù)一半多的二類模式學(xué)生③難以消化，從而影響學(xué)生對藏語課程的喜愛程度。再者，歷史專業(yè)拓展課程中康巴紅色文化、康巴民族史、康巴民俗文化和康巴區(qū)域地理等地方課程安排靠后，該專業(yè)的培養(yǎng)特色沒有得到充分地顯示。此外，歷史學(xué)專業(yè)的公共任選課程不具備針對性和實用性，也沒有充分考慮歷史學(xué)（藏漢雙語）的專業(yè)特色與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢不突出

歷史學(xué)（藏漢雙語）專業(yè)屬于“訂單式”人才培養(yǎng)模式的范疇，相比于普通歷史學(xué)師范專業(yè)來說，有其特殊之處。首先，普通歷史學(xué)師范專業(yè)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上可以不涉及有關(guān)藏文化的教學(xué)內(nèi)容，但歷史學(xué)（藏漢雙語）專業(yè)必須保證每個學(xué)生熟知藏文化。其次，普通歷史學(xué)師范專業(yè)的語言目標(biāo)僅限于漢語一種語言，而歷史學(xué)（藏漢雙語）專業(yè)的語言目標(biāo)是學(xué)生能夠熟練運用藏語和漢語兩種語言。第三，在將來就業(yè)方面，歷史學(xué)（藏漢雙語）專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)的八年時間內(nèi)必須從事歷史雙語教學(xué)工作。因此，在歷史學(xué)（藏漢雙語）專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，必須突出其獨特的優(yōu)勢：一是學(xué)科專業(yè)教育（學(xué)科目標(biāo)）和藏漢雙語語言訓(xùn)練（語言目標(biāo)）在重視程度上要達(dá)到平衡，不能單一地重視學(xué)科專業(yè)教育；二是該專業(yè)教學(xué)內(nèi)容要更職業(yè)化，更具有針對性。但從現(xiàn)在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度看，學(xué)科專業(yè)教育是重中之重，語言訓(xùn)練不是很受重視，師范技能方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練也不多，專業(yè)優(yōu)勢并沒有突出。

三、教學(xué)實踐有待加強

教學(xué)實踐是教學(xué)過程中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識、實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。就目前情況來看，歷史學(xué)（藏漢雙語）專業(yè)教學(xué)實踐有所欠缺，主要體現(xiàn)如下：

首先，教學(xué)實踐的觀念意識不強。歷史學(xué)（藏漢雙語）專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠流利使用藏漢兩種語言，在民族地區(qū)從事初高中歷史教學(xué)的雙語教師。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)院必須重視對師范生進(jìn)行實踐能力的訓(xùn)練，這是師范教育要完成的重要任務(wù)，所培養(yǎng)的教師教學(xué)實踐能力是衡量教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一[6]。根據(jù)該專業(yè)課程設(shè)置安排，大一和大二每學(xué)期的周課時均達(dá)到28學(xué)時，除每周兩節(jié)體育課外，其他時間大多安排在教室用于書本和理論知識的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行教學(xué)實踐的時間很少，這樣學(xué)生就缺乏教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)鍛煉。究其原因，主要是學(xué)院部分領(lǐng)導(dǎo)與從事該專業(yè)的部分教師教學(xué)實踐的觀念意識不強，認(rèn)為該專業(yè)應(yīng)當(dāng)以知識與理論為重，更何況以后會有教學(xué)法、講課訓(xùn)練、專業(yè)見習(xí)和實習(xí)等安排足以讓準(zhǔn)師范生得到教學(xué)實踐鍛煉。觀念是行動的先導(dǎo)，教學(xué)實踐觀念意識的不強在某種程度上會減少學(xué)生進(jìn)行鍛煉的時間和機會，不利于學(xué)生實踐能力提高。

其次，教學(xué)實踐的設(shè)施環(huán)境不完善。學(xué)院對于園藝、動物醫(yī)學(xué)、旅游管理、法學(xué)及計算機等操作性和實踐性較強的專業(yè)都設(shè)立了專門的實踐實訓(xùn)基地，但師范專業(yè)的歷史學(xué)卻沒有專門的實訓(xùn)室（如微格教室）以供師范生進(jìn)行教學(xué)實踐，不利于歷史學(xué)乃至其他師范生教學(xué)實踐能力的提高。

最后，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏教學(xué)實踐的前提。據(jù)藏漢雙語歷史班的授課教師反映，學(xué)生歷史基礎(chǔ)較差，掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識不僅不多，還不齊全，涉及的專業(yè)領(lǐng)域也不寬泛。因此，大多數(shù)任課教師不得不更加注重專業(yè)理論知識的傳授，很少會讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐。即便有過教學(xué)實踐也僅僅局限于常規(guī)的班級內(nèi)部，教學(xué)實踐活動比較單一，與歷史學(xué)專業(yè)其他班級間缺乏教學(xué)實踐的交流與切磋。

本文以四川民族學(xué)院歷史學(xué)（藏漢雙語）專業(yè)為例，較為細(xì)致地探討了在師資、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐等方面存在的困境。通過對困境的探析，為下一步制定歷史學(xué)人才培養(yǎng)模式打下堅實的基礎(chǔ)。

注釋：

①對口的學(xué)科專業(yè)課程教師指既純熟掌握藏語藏文表達(dá)能力，又具有精深專業(yè)知識的雙語師資隊伍。

②注：該數(shù)據(jù)來源于課題組成員對歷史學(xué)（藏漢雙語）專業(yè)的學(xué)生的問卷調(diào)研，共發(fā)放38份問卷，回收問卷32份，回收率84%，有效問卷32份，有效率100%。

③該專業(yè)學(xué)生38人中，20人是通過二類模式（以學(xué)漢文為主，藏文為輔，藏文基礎(chǔ)較差）進(jìn)入學(xué)院學(xué)習(xí)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)木初.藏漢雙語齊驅(qū)，文理學(xué)科并駕——藏漢雙語教育人才培養(yǎng)之路探索[J].阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2015， 32（4）：121-125.

[2]李能武.四川民族學(xué)院藏漢雙語教學(xué)問題及對策[J].四川民族學(xué)院學(xué)報，2015，24（2）：94-97.

[3]王予峰.新疆民族地區(qū)師范院校歷史教育專業(yè)課程雙語教學(xué)研究——以喀什師范學(xué)院和田師范專科學(xué)校為例[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

[4]嚴(yán)木初，郭三黎.立足“三個面向”，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)課程——淺談藏漢雙語教育專業(yè)的課程建設(shè)[J].阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2010，27（3）：115-117.

[5]李帥軍.教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：146.

[6]鄔守景，李雁飛.高校師范生教學(xué)技能實踐教育的困境與對策[J].高職教育研究，2012，11（2）：42-44.

基金項目：本文是2015年國家民委教改課題《藏漢雙語師范人才培養(yǎng)模式研究——以四川民族學(xué)院歷史學(xué)（藏漢雙語）專業(yè)為例》（15090）研究成果之一。