句子成分中的參與者角色

周新海

摘 要： 運(yùn)用中介語理論對(duì)高職院校大學(xué)英語四級(jí)考試寫作任務(wù)中事件參與者角色進(jìn)行分析，能有效地把握學(xué)生寫作方面的中介語系統(tǒng)偏誤狀況，進(jìn)而研究學(xué)生中介語向目的語系統(tǒng)演變過程中遇到的問題，為英語寫作時(shí)參與者角色的準(zhǔn)確表達(dá)提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 中介語 參與者角色 句法結(jié)構(gòu) 語義結(jié)構(gòu)

中介語（interlanguage）又稱“中繼語”、“過渡語”，是指二語習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者建立起來的介于母語和目的語之間的語言系統(tǒng)，是對(duì)目的語規(guī)律不正確歸納和推論的結(jié)果[1]。以漢語為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中受母語負(fù)遷移影響很大，在大學(xué)英語寫作中常以漢語的思維方式構(gòu)造英語句式。漢語句式以意合為主，語義邏輯是信息節(jié)的串聯(lián)，文字表達(dá)中舍棄了許多信息而只把關(guān)鍵部分緊縮并列出來，其結(jié)構(gòu)關(guān)系當(dāng)然不能做簡單的直接結(jié)合分析[2]，在構(gòu)造句子時(shí)許多參與者角色被隱含。而英語重形合，構(gòu)造句子時(shí)參與者角色會(huì)在很大程度上被凸顯出來[3]。通過對(duì)大學(xué)英語四級(jí)寫作中同一學(xué)生所犯錯(cuò)誤分析可以發(fā)現(xiàn)該生使用的中介語某一方面的規(guī)律特征；通過對(duì)不同學(xué)生英語寫作所犯同類錯(cuò)誤的分析可以發(fā)現(xiàn)同一母語二語學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)的某一方面共有規(guī)律特征。

一、句法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)

句法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)是語言表達(dá)的兩個(gè)不同的層面。句法結(jié)構(gòu)是表層的語法構(gòu)造，可以通過以往的語法成分分析法進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。語義結(jié)構(gòu)則不同，概念化了的事件涵蓋了所有參與者的信息，而在句子結(jié)構(gòu)中不是所有信息都要轉(zhuǎn)碼成詞匯表達(dá)出來。相對(duì)于漢語而言，英語句式更注重在表層結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)具體的信息內(nèi)容，即漢語重意合，英語重形合。漢語不需要借用任何語言形式或形態(tài)，通過語義、邏輯或語序使得各層次間語言成分的意義自然連貫[4]。英語句式則通過各種類型的詞、短語結(jié)構(gòu)、分句等一層一層樹狀結(jié)構(gòu)形式展示其清晰的邏輯性。

二、參與者角色

菲爾莫（Fillmore）在格語法理論中提出來“動(dòng)作參與者角色”的概念，參與者角色包括（動(dòng)作的）行為者（agent）、承受者（patient）、主題（theme）、受益者（beneficiary）、經(jīng)歷者（experiencer）、工具（tool）、目標(biāo)（goal）、場(chǎng)所（location）、來源（source）等。參與者角色的缺失和誤配是四級(jí)英語寫作中常見現(xiàn)象，是中介語運(yùn)用的具體體現(xiàn)。從學(xué)生如何處理母語和目的語中的參與者角色對(duì)應(yīng)問題可以探知學(xué)習(xí)者中介語的變動(dòng)情況。研究學(xué)習(xí)者隨著學(xué)習(xí)程度的加深，所使用的中介語是如何逐漸向目的語靠近的[5]，語言能力不同的學(xué)習(xí)者又是如何經(jīng)歷布朗（H.D.Brown，1986）所劃分的中介語發(fā)展的四個(gè)階段。

作為四級(jí)應(yīng)試者，英語基礎(chǔ)較好，中介語使用已跨過布朗所劃分的中介語發(fā)展四個(gè)階段的無規(guī)律錯(cuò)誤階段（ransom error stage）而進(jìn)入后面三個(gè)階段（突生階段、系統(tǒng)形成階段、穩(wěn)定階段）。語言學(xué)習(xí)者已能掌握目的語的規(guī)則并內(nèi)化到自己的語言系統(tǒng)中，習(xí)作中目的語輸出基本結(jié)構(gòu)正確，語法規(guī)則完備。雖然部分句子錯(cuò)誤較多，但整體語言水平比第一階段有較大的提高。體現(xiàn)在參與者角色搭配上受母語思維影響較小，由于對(duì)目的語系統(tǒng)掌握不夠全面而在某些細(xì)節(jié)運(yùn)用上產(chǎn)生一定的偏誤。

同一概念的語義結(jié)構(gòu)是相同的，但其表層的句法結(jié)構(gòu)卻可以不同。習(xí)作者在表達(dá)自己思想時(shí)必然通過句法結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)信息傳遞。對(duì)句中的參與者角色而言，哪些需要以有形的方式出現(xiàn)，哪些是隱含的不需要出現(xiàn)會(huì)受母語思維方式的影響出現(xiàn)偏誤，造成句子不可理解或理解有困難。

三、研究問題

大學(xué)英語寫作中經(jīng)常談到從抽象到具體化的問題。由于近年四級(jí)英語寫作體裁的改變，由空洞的理論闡述到具體的應(yīng)用寫作，要求學(xué)生對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)或某件事情作具體化的描述，即使要發(fā)表觀點(diǎn)也是針對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行論證。在描述事件、論述觀點(diǎn)時(shí)涉及的事件參與者比較廣雜，哪些參與者角色應(yīng)該在句中表現(xiàn)出來，哪些可以隱含而不用出現(xiàn)，哪些沒有平衡好是多余累贅的，還有一些是屬于搭配不一致而產(chǎn)生沖突的。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生有其深刻的心理因素。呂叔湘先生在《中國文法要略》一書中提出漢語的“動(dòng)詞中心觀”，指出動(dòng)詞在句中的支配地位[6]。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還處于比較低的水平，在四級(jí)寫作中，動(dòng)詞為中心的句子構(gòu)造方式仍然處于主導(dǎo)地位，事件參與者角色的安排在語義表達(dá)中處于重要的地位。本文主要從以下幾個(gè)方面研究句子成分中參與者角色的搭配情況：（1）缺乏動(dòng)作參與者角色的心理原因分析；（2）相關(guān)動(dòng)作參與者角色不搭配的原因分析；（3）動(dòng)作參與者角色沖突的成因分析。

四、樣本選取和實(shí)驗(yàn)實(shí)施

（一）樣本選取

所選取的寫作材料來源于高校學(xué)生四級(jí)考試的限時(shí)作文100篇，其寫作題材不同，主要是近年四級(jí)常見作文類型。教師在批改時(shí)進(jìn)行句式分析，參與者角色使用情況調(diào)查只是其中一項(xiàng)。通過對(duì)所有文章逐句篩查找出156句與研究主題相關(guān)案例。

（二）數(shù)據(jù)處理和分析方法

所搜集的數(shù)據(jù)（句子）按照參與者角色使用偏誤的分類對(duì)動(dòng)作行為者、動(dòng)作承受者、主題角色、動(dòng)作受益者、動(dòng)作經(jīng)歷者、使用工具、目標(biāo)、動(dòng)作場(chǎng)所及來源進(jìn)行研究，給出典型例句說明錯(cuò)誤現(xiàn)象發(fā)生的具體情況（見下圖）。根據(jù)語料分析九種參與者角色偏誤占比，對(duì)比各種偏誤對(duì)四級(jí)寫作完善程度的影響。

圖 參與者角色使用偏誤情況分析

（三）結(jié)果與討論

通過數(shù)據(jù)分析可以把參與者角色的偏誤情況進(jìn)行分類，以此探尋中介語所反映的學(xué)習(xí)者的“心理語法”構(gòu)成。

1.參與者角色數(shù)量偏誤

Whats important， it has lots of actors and actresses to complete （the plot） together. （動(dòng)作承受者）

該句的事件參與者角色（語義結(jié)構(gòu)）包括“男、女演員”、“（電影）情節(jié)”。在母語（漢語）語法表達(dá)中“情節(jié)”可以被抽象出來（意向性強(qiáng)），但在英語（目的語）的語法結(jié)構(gòu)中參與者角色“（電影）情節(jié)”則不可以省略（重形合）。

2.參與者角色搭配不當(dāng)

I think bungee jumping needs great courage and confidence. （動(dòng)作行為者）

It can enrich themselves to do a part-time job in summer holiday. （動(dòng)作承受者）

At the same time， we can exercise our own ability to survive. （動(dòng)作受益者）

The history proves the development of the world. （動(dòng)作經(jīng)歷者）

In addition， it is convinced that we should study hard in order to achieve more and more education.（目標(biāo)）

在以上各句所表述的事件中參與者角色數(shù)目完整，但在事件執(zhí)行中動(dòng)作的行為者與動(dòng)作承受者、受益者、經(jīng)歷者及目標(biāo)不能通過動(dòng)作合理地完成事件。語法結(jié)構(gòu)中參與者角色完整，但語義結(jié)構(gòu)中的參與者角色有嚴(yán)重沖突，主要是由于母語對(duì)應(yīng)的動(dòng)作詞匯隱含有豐富的比喻義及引申義造成的。

3.主題角色偏誤

As is shown in the chart， the unemployment gets lower as the education level gets higher. （主題角色）

上句中主題角色鮮明，但在語義結(jié)構(gòu)中兩個(gè)參與者角色（unemployment；rate）由基于動(dòng)作所形成的關(guān)系搭配不當(dāng)。

4.附加成分中參與者角色偏誤

From where I stand， we can believe that more and more people will spend their holidays outside in the future. （動(dòng)作場(chǎng)所）

In the contemporary world， credit cards have gained popularity and it is of great importance for college students to buy commodities from credit cards. （來源）

上述兩句中第一句是其中一個(gè)參與者角色所涵蓋的范圍不合適，而第二句缺乏了一個(gè)中間關(guān)系的參與者角色（money），語義結(jié)構(gòu)不完整。

以上數(shù)據(jù)說明在英語四級(jí)寫作中參與者角色搭配不當(dāng)是該項(xiàng)研究的重點(diǎn)問題。通過調(diào)查，基本原因在于學(xué)生運(yùn)用漢語的句式結(jié)構(gòu)及生硬翻譯的方式造句導(dǎo)致參與者角色的運(yùn)用偏離目標(biāo)語表達(dá)習(xí)慣。根據(jù)Nemser提出的“近似系統(tǒng)”（approximative system）理論，相對(duì)于目的語系統(tǒng)而言，學(xué)習(xí)者在試圖使用目的語時(shí)實(shí)際運(yùn)用只是近似于目的語系統(tǒng)。這種獨(dú)立的語言系統(tǒng)雖然以目的語為參照，但終究沒有達(dá)到重合的程度[7]。在此發(fā)展階段，母語充當(dāng)著干擾源的角色。

從四級(jí)寫作中參與者角色偏誤現(xiàn)象分析得出：一方面目的語的學(xué)習(xí)已經(jīng)促使學(xué)習(xí)者脫離母語作為源語的束縛，另一方面學(xué)習(xí)者不可能在短時(shí)間內(nèi)接觸到整個(gè)目的語系統(tǒng)，在諸如參與者角色搭配等細(xì)小系統(tǒng)方面存在理解的誤區(qū)。參與者角色搭配偏誤符合Selinker對(duì)中介語的定義，在英語寫作任務(wù)中母語和目的語的相互作用使“跨語言情境”（interlingual situation）得以構(gòu)成，在語言遷移的過程中由于對(duì)目標(biāo)語詞匯的學(xué)習(xí)僅停留在詞典的基本義項(xiàng)上，其文化內(nèi)涵和背景語義了解不透徹，從而導(dǎo)致沖突的存在。學(xué)習(xí)者在接觸目的語時(shí)產(chǎn)生的語際識(shí)別（interlingual identification）效應(yīng)使母語與目的語的參與者角色相似但并不相同，把參與者角色混成一體去使用必然會(huì)產(chǎn)生偏誤。

從參與者角色偏誤視角研究寫作實(shí)踐中的中介語現(xiàn)象不僅對(duì)心理語言研究有一定的幫助，而且是語言教學(xué)研究的一個(gè)重要部分。此項(xiàng)中介語的研究在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究。

正確對(duì)待學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤，善于歸納總結(jié)其規(guī)律。中介語的形成恰恰反映了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，同時(shí)說明學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中介語是動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)，其規(guī)律的變化反映了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)程。只有對(duì)中介語的規(guī)律性進(jìn)行分析才能幫助學(xué)生更快地靠近目的語。在學(xué)生中介語系統(tǒng)較穩(wěn)定的階段，教師通過對(duì)其規(guī)律的總結(jié)，解釋其錯(cuò)誤形成的根本原因，有利于學(xué)生徹底了解錯(cuò)誤的原因，否則會(huì)進(jìn)一步石化，導(dǎo)致錯(cuò)誤的重現(xiàn)。

中介語偏誤分析與母語、目的語結(jié)構(gòu)分析相結(jié)合。中介語的偏誤分析離不開母語、目的語的對(duì)比分析，在學(xué)生認(rèn)為語義結(jié)構(gòu)相同的情況下母語與目的語的語法結(jié)構(gòu)有時(shí)會(huì)相差很大，在語義結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出來的成分在語法結(jié)構(gòu)中未必都要體現(xiàn)，尤其是可以隱含的成分。中介語偏誤的分析并不能完全反映二語學(xué)習(xí)者遇到的困難和問題，只有在研究某種語言現(xiàn)象時(shí)對(duì)兩種語言的語義結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生所運(yùn)用的中介語的規(guī)律[8]，從而教學(xué)時(shí)在目的語的框架下重點(diǎn)訓(xùn)練而不至于被忽視或進(jìn)一步石化。

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