英文繪本讀寫教學初探

摘要：為了提高學生英語閱讀能力，以讀促寫，通過有趣的教學內容調動學生學習興趣，提高教學質量，這堂課嘗試用英文繪本，除了傳統的“聽說讀寫”訓練以外，增加了“看”這一環節，即“看圖”，這一點也與核心素養宗旨一致。同時，英文繪本具有牛津教材所不具備的優勢，例如：第一、實用性，即語言表達更地道，符合英美人士的使用習慣；第二、趣味性，即故事情節扣人心弦、引人深思；第三、形象性，即插圖精美，栩栩如生，有助理解。精美畫面和樸拙文字的完美邂逅，成就了“繪本”，繪本故事畫面明麗，主題鮮明，意蘊深遠，在提高閱讀興趣的同時，還能培養學生感知美、創造美的品質。下面就以The missing piece meets the big O為例談談如何開展英文繪本的讀寫教學。

關鍵詞：英文；繪本；教學

第一步：帶著想象走進繪本（初讀）

邊猜邊讀是繪本閱讀的重要途徑。古德曼認為閱讀時建構意義，他甚至說“閱讀時預測形式、結構，最重要的是預測意義。”英文繪本閱讀的導入可以設置懸念，成功制造“hook”，即去掉繪本文字，僅給學生圖片，讓學生通過圖片、漫畫的形式，發揮想象，頭腦風暴，預測繪本內容，答案言之成理即可。這不僅激發了學習熱情，讓學生有話可說，也鍛煉了口語能力。去掉繪本文字時，又可選擇全部去掉與部分去掉，后者則顧名思義給出一些文字，去掉有情節轉折的關鍵文字，讓學生思考故事的發展走向。本堂課The missing piece meets the big O采用的是去掉部分文本，讓學生猜測the missing piece 與 the big O相遇之后發生的故事。

第二步：帶著期待朗讀繪本（細品）

緊接著，讓學生閱讀繪本，即“聽說讀寫看”之“看”。如果網上有相應的同步閱讀視頻，則可以播放，讓平面的繪本變得更加立體起來。第一遍閱讀時，學生是帶著好奇心走入文本，理解大意即可。第二遍閱讀時，則挑選文中經典文字，要求學生反復朗讀，經典之處可以通過分角色朗讀的形式熟讀直至背誦。The missing piece meets the big O采用的是，讓學生與自己的搭檔有感情地誦讀兩者相遇之后的對話。通過數次朗讀，一方面讓學生理解文本，培養語感，另一方面與自己的想象畫面作對比，深入思考繪本寓意。

第三步：帶著感情講述繪本（創編）

“閱讀的勝景總是盛開在重讀的路上”，著名閱讀推廣人周其星老師如是說。繪本的內涵有時候只讀一遍是完全體會不到其深意的，往往需要通過反復誦讀，慢慢咀嚼才能收獲其精髓。作為教師，所要做的，就是引導學生細讀繪本，感悟內涵，讓學生喜愛閱讀、學會閱讀，讓學生的心智得以成長。以The missing piece meets the big O為例，字面文本比較簡單，可設計多樣化的題目，例如讓學生列出不同階段the missing piece的心情來提升對文本的感悟，或發揮想象設計創編活動，例如“Suppose the missing piece met the big O some years later， what would they say to each other？”學生通過小組討論，表達自己的看法，設計故事結尾，最后全班分享小組成果，有感情地把想象中的結尾向大家展示，既鍛煉口語又鍛煉想象力。這里截取一段較有創新意義的結尾：（注：M代表the missing piece；O代表 the big O，對其語言做了微調）：

O： Congratulations！ Change is bitter， but its fruit is sweet. To be honest， I was a missing piece myself. I had similar experiences like you.

M： I didnt know that. I am very grateful to you. Is there anything I can do for you？

O： Now that you can roll like me， you are one of the big Os， so your duty is toencourage other missing pieces to think outside the box and learn to roll by themselves. Are you ready to join me？

M： Yes， I cant wait！ Lets go and help them.

第四步：帶著心得升華繪本（寫作）

最后一步在教學環節上，寫歸屬于讀后階段，要遵循先讀后寫階段，由輸入到輸出，從理解到表達的基本路徑。在寫作主題上，可以給學生適當的自由發揮空間，但一定要提醒學生圍繞或者基于課文主題和內容，規定學生盡量學習使用文本中出現的或小組討論中使用過的短語和句子，這樣可以避免使寫作活動成為無源之水、無本之木。基于對課文的理解以及創編環節，規定了寫作主題：What have you learnt from the story？這里選取一學生作品如下：

After reading the picture book， I have learnt that everyone can be a missing piece. What we need to do is to rely on ourselves and take action， instead of waiting for someones help. We may face many difficulties but if we try， we are on the way to making ourselves better. So it is worth making the efforts.

總之，繪本是一種獨特的閱讀媒介，實用性、趣味性和形象性均很強；教師要充分認識到繪本的價值與意義，激發學生學習興趣，通過初讀、細品、創編、寫作四個步驟進行繪本讀寫教學，幫助學生走進繪本，在閱讀的過程中培養學生的想象力和思辨能力，以讀促寫，有效提高學生英語素養。

作者簡介：

金蘭，江蘇省蘇州市，江蘇省外國語學校。