小學語文情境化課堂識字教學方法芻議

摘要：隨著新課改的不斷推進，情境教學法已成為小學的重要教學方法，其對于激發學生的學習興趣，增強學生的記憶能力和理解能力等都有非常重要的作用。本文分析情境教學法在小學語文識字教學中的應用，希望能為小學識字教師提供幫助。

關鍵詞：小學語文；情景化課堂；識字教學方法

情境教學法對提升小學語文識字教學具有非常顯著的作用。為更好地應用情境教學法，教師要學會如何講情境、如何利用情境情節講述課堂內容、如何激發學生的學習興趣，這也是本文探討的重點。

一、 小學語文識字教學的重要性

第一，為以后的語文閱讀和寫作打基礎：學生只有認識字才能閱讀，也只有認識字才能寫作，識字是閱讀和寫作的最重要的基礎，同時也是語文學習中最重要的一步；第二，培養學生對中國文字的熱愛之情：中華文字博大精深，與世界其他國家文字相比，更加簡潔、美觀且具有象征意義。開展小學語文識字教學，能讓學生從小就開始體會中國文字的魅力，培養學生對中國文字的熱愛之情，對日后培養其語文核心素養非常重要。

二、 當下小學語文識字教學存在的問題

第一，應試教育大環境的影響，崇尚“灌輸式教育”，致使學生缺乏自主思考的機會，學習興趣普遍較低，長久下去，必然會讓學生語文識字教學喪失其本來的教學價值。第二，部分語文識字教學內容難度偏大，脫離學生的現實經驗，導致學生根本看不懂或聽不懂部分語文識字教學內容，學生的學習需求沒有滿足，學習信心又遭打擊，對學生后續的語文知識學習非常不利。第三，教學方法較為單一，學生學習興趣較低，單一的教學方法意味著該教學方法已失去原有的教學功能，學生司空見慣，學習興趣就會慢慢降低。

三、 情境教學法

（一） 情境教學法簡介

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

（二） 情境教學法在小學語文識字教學中的作用

第一，降低學生學習難度：中國漢字來源于生活，情景化教學將小學語文漢字融入實際生活場景，學生在學習過程中可通過聯想記憶法快速記憶漢字。第二，提高課堂信息互動效率：情景化教學中，教師利用通俗化的語言為學生剖析知識點，學生用直觀性的思維方式記憶并理解知識，課堂信息互動效率大大提升，教學效率自然也大幅度提升。

（三） 如何在小學語文識字教學中應用情境教學法

好的情境能滿足小學低年級識字教學需要，也能與課堂內容完美契合。在講課中，教師要將情境與識字教學內容很好地融合在一起，不能生搬硬套，要自然而然地激發學生的學習興趣，在不知不覺中教會學生識字認字。同時，情境的選擇也要符合小學生的心理，要在他們的認知和理解范圍之內。只有在這樣的基礎之上，情境教學才能發揮它應有的作用。

四、 情境教學法在小學語文識字教學中的應用實例

對小學生來說，趣味性的教學情境更容易吸引其全部的注意力，所以創設游戲教學情景是最好的，因此本文以蘇教版語文一年級語文上冊（2016版）電子課本目錄（義務教育教科書）識字1《一去二三里》為例創設游戲教學情景，具體如下：

第一步，采取游戲教學的方式，可以在班里隨機地選擇九名學生，并給他們事先準備好的白板（白板上寫上一、二、三……七、八、九）其他學生當旁白，此時教師不用多說話，先賣個關子，因為學生不知道教師接下來要講什么情境，所以學生們都充滿了好奇心，注意力都會非常集中。第二步，教師再說“今天我們來做一個有趣的游戲”，聽到游戲二字，此時學生的好奇心會越來越旺盛，參與熱情也比較高漲，課堂氣氛一下子就變得活躍起來。第三步，旁白和游戲人員就位后，教師說：“現在請各位旁白一起把《一去二三里》通讀一遍，在讀的過程中如果出現數字，則拿著對應數字的白板的同學就要跳一下。”。第四步，先簡單地進行幾輪游戲使學生們適應游戲過程，隨后教師就可以加大難度，既對游戲情境進行升級，把識字教學內容加入游戲中（例如繼續增加白板數，或是讓拿著白板的同學念字而讓旁白寫字等等），此外，教師還可以把問題加入對話中，激發學生的求知欲，例如教師問：“大家還知道有關數字的詩嗎？”學生搖搖頭表示不知道，教師再問全班同學，全班同學也搖頭表示不知道，教師再回答：“那老師再給大家舉一個例子，‘一片兩片三四片，五片六片七八片。”說到這里時，教師可以停頓一下，此時全班同學心里都很好奇，求知欲被激發出來，教師再說“下面的句子是什么同學們能猜出來嗎？”此時有的學生就回答：“九片十片十一片。”此時其他學生都哈哈大笑，教師再說：“這位同學想象力很豐富啊，其實原話是‘九片十片片片飛，飛入蘆花皆不見。”此時學生們都被教師豐富的知識所折服，然后教師就可以按照如上方法繼續創造新的游戲情景。

當然，教師在運用情境教學法激發學生的識字興趣的時候也一定要注意以下幾點：第一，情境的主要內容是什么并不重要，但一定要加入教學內容；第二，旁白和游戲人員之間要相互配合，所以教師一定要選擇敢于表現的、識字能力和語言組織能力強的學生；第三，注意適時、適當地和全班學生互動。

小學語文識字教學是小學語文教學的基礎，也是最重要的部分，結合當下小學語文識字教學存在的問題，加之小學生心智發育不成熟的現實，簡單而有趣的情境是激發其學習興趣，培養其學習積極性的最好工具，所以在小學語文識字教學中應用情境教學法是十分有效的。

參考文獻：

[1]王龍.芻議小學語文情境化課堂的識字教學方法[J].環球人文地理，2016（16）.

[2]鄭學琴.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].學周刊，2017（1）：77-78.

[3]李玉環.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].西部素質教育，2016，2（22）：269.

[4]駱漢明.淺談小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].教育，2016（11）：00231.

作者簡介：

劉彬彬，福建省福鼎市，福鼎市實驗小學。