地方高職院校服務區域產業經濟發展的專業群構建研究

劉興建　唐新宇

摘要：以廣東地方高職服務區域產業經濟發展情況作為基本依據，分析高職專業群與地方產業經濟發展之間的關系，解讀專業群類型與構建模式的基礎之上，對廣東地方高職服務區域產業經濟發展的專業群構建方法進行研究，政企校需要深度合作，以重點產業作為核心，構建動態化專業群。同時，構建基于專業群的“基礎共享，核心分立，拓寬自選”課程體系和專業群內資源共享，相互支撐等建設策略。

專業作為培育人才的重要載體，也是升華教學成果的支撐點。伴隨著產業結構的升級與社會更為的不斷更新，一些高職院校存在的專業拓展性不足、資源共享性弱化等問題逐漸暴露，對專業適應社會快速發展需求能力造成了負面影響。怎樣協調發展關聯專業成為高職教育研究的熱點。而國家教育部關于職業教育發展出臺的政策、意見等，明確指出高職“專業群”構建問題，而且受到高職的重點關注。基于此，以廣東地方高職服務區域產業經濟發展為基本依據，分析專業群構建方法有著巨大價值。

一、高職院校專業群與地方產業經濟發展之間的關系分析

高職院校專業群構建和地方區域經濟的發展有著緊密關系，兩者互為依托，相輔相成。首先，高職院校專業群構建可以培養更多的專業人才，而且專業群人才培養目標更明確，有效規避專業同質化問題，能為地方產業經濟發展提供高能力技術人才，更多的為地方區域產業經濟的發展服務[1]。其次，產業結構的升級與調整，也帶動了高職專業群的發展。受地方產業結構的優化、調整，為高職大學生創造了更多新的就業崗位，與此同時高職也能結合新的就業需求，變革與創新高職新專業，滿足職業教育服務產業與地方區域經濟發展需求的前提下，也為高職專業群注入新的競爭力與生命力。分析專業群與地方區域產業經濟發展之間的關系，不難發現起著主導作用的是產業經濟的發展，而高職院校專業群的構建與優化重點是為產業經濟發展而服務。

二、高職院校專業群解讀

1.專業群的種類

專業群的種類比較多，可分成單核心、雙核心專業群。單核心專業群，比如引領型、輻射型；而雙核心專業群，比如平衡型等。

單核心專業引領型專業群，就是以某個重點專業作為核心，把與之有關的專業集中起來，然后為某產業鏈提供服務，把群內相對比較弱勢的專業通過核心專業師資力量、實訓優質資源等方面的帶動，實現招生就業活動[2]。

雙核心專業平衡型專業群，是指以兩個重點專業作為龍頭，推進兩個重點專業的資專業發展。群內的專業有著比較強的競爭能力，而且各專業之間可以相互帶動發展，由專業群培育的高職人才具有較強的就業競爭能力。

2.專業群構建模式

以專業構建作為核心，構建專業群，可以聚集專業群優勢，推進專業之間的協調、均衡發展，有利于實現資源的合理優化與配置，深化共享能力，減小專業建設成本，有效提升辦學效益。高職院校構建專業群，可以及時的對專業方向進行調整，以適應市場需求變化。

關于專業群的構建模式，可選擇不同形式構建專業群。首先，以產業鏈為核心構建專業全。根據某產業鏈關于人才的實際需求情況，建立與產業經濟發展相統一的專業[3]。由此專業群內的核心專業就能夠促進其他專業的發展；其次，以崗位作為核心構建專業群，建設對應專業，由此各個專業就可以覆蓋崗位群中的全部崗位，培養崗位所需求的專業人才；最后，以學科作為核心構建專業群，科學一樣或者是相近的專業組成一個專業群。

三、廣東省地方高職院校服務區域產業經濟發展的專業群構建方法

1.政府、企業、學校展開深度合作，以重點產業作為核心，動態構建專業群

貫徹“專業—產業對口、專業—產業群對接”的專業群構建理念，與廣東政府、企業聯合，根據廣東產業布局實際情況與發展趨勢，深挖政府資源，深入分析經濟政策與發展規劃等，綜合研究市場需求[4]。與此同時，高職院校厘清自身優勢與特色的前提下，根據產業裙與產業鏈，剖析崗位群和職業群，了解相關行業或職業崗位設置，技術需求，人才需求和發展趨勢，并與專業相應集團對照。重點建設專業和重點行業相互銜接，支持重點專業核心專業和相關專業的重點群體，高等職業教育專業群體與地區產業群體相關聯。并及時跟上市場需求變化，充分預測該地區人才市場需求，遵循經濟發展規律和專業崗位變化，根據變化對專業群體的重點專業建設方向進行調整，真正實現人才培養與勞動力市場需求的緊密對接。以模具專業為例，廣東某市高職院校招生人數共為1600人，此專業是以沖壓模與注塑模為主，可是當地塑料制造行業比較落后，關于注塑模專業人才需求比較小，而汽車零配件行業卻異常火爆，慢慢發展成此地支柱產業。基于此，該市高職院校應該以汽車專業作為軸心構設專業群，從而為當地汽車市場輸送專業人才，推進當地產業經濟發展。

2.構建基于專業群的“基礎共享，主干分明”的課堂體系

構建整合于“崗位相似、理論相近以及技能相通”的專業群，然后根據專業群設置課程體系，其中還要創建群內基礎課程共享平臺，而且各個專業的核心課程需要分立，也要保證各個專業之間的課程互通，由此就能延伸專業范圍，從而有效滿足產業結構優化與崗位實際需求。而且專業設置方面也可以滿足社會關于綜合型人才的實際訴求，有效培育出“基礎扎實、專業技能優秀、綜合型”的現代高素養人才。

基礎共享，是指為專業群中的各公共課與專業課創建共享平臺，聚集知識的基礎性與專業基礎技能，為高職學生后期專業核心課程與選修課程學習夯實基礎，從而實現基礎共享。主干分明，是指結合專業群不同專業方向涉足的有關技術產業，創建相應的專業主干課程以及綜合實訓課程[5]。同時，根據課程內容和職業崗位相對應原則，以崗位項目具體實施為依托開發課程，從而制定以崗位項目實施過程作為導向的高職專業主干課程體系。

3.專業群內資源共享、互為依托

第一，教學資源共享。構建專業群，需要搭建內容豐富、形式各樣的交互共享性教學資源平臺。而資源平臺的構建，不僅要求硬件設備具有先進性，還需要兼具專業跨平臺性。最為關鍵的是，開發與積累教學資源，可以深化教學、科研工作中資源庫的價值與作用。因此，基于專業群下各科專業教師需要優化與更新教學形式，貫徹“以生為本”的教學理念，樹立“以培育學生職業技能”作為基本教學目標，構建“以實踐教學與職業技能培育”作為根基的教學思路，優化、創新教學內容及方法，不斷的搜集與積累高質量教學資源。由此可以為教師提供更為豐富的教學資源，有利于學生自主學習。第二，師資隊伍互補協同建設。基于“學院——系部——教研室”的組織管理結構前提下，考慮到專業群項目師資隊伍建設，應該把專業相關的教師集中起來，然后教師結合教學任務所配置的各個項目，對專業結構實現科學優化與合理配置，將對專業組進行垂直管理，并分配相應的項目資金和項目實施資金[6]。這種管理不僅可以從縱向上加強管理，而且可以從橫向上發揮合作組織的作用。這有利于整個專業團隊圍繞行業的組織設計的協同思維，提高團隊內不同專業之間的合作能力。專業團隊組織的項目團隊應是一個具有合理結構和互補能力的核心梯隊，并根據專業群體結構靈活調整。為了提高專業組教師的適應性，鼓勵專業教師在多個專業團體中進行跨學科課程教學，鼓勵教師參與各種高級研究。第三，構建“三平臺”形式的共享實訓基地。“三平臺”是指根據專業群中的通識課構建基礎性實訓平臺、根據不同專業的主干課程構建核心技術能力實訓平臺、根據拓展技術能力構建綜合型實訓平臺。搭建“三平臺”形式的共享實訓基地，有利于專業群內各個專業實現實訓資源的共享。高職院校應該結合專業群對應的產業崗位鏈，實現專業群內實訓基地的新規劃，對實踐教學資源加以優化、整合以及重新配置。結合專業群內各個專業通用能力創建平臺實訓基地，結合各個專業核心能力需求創建專業崗位實訓基地。關于實訓項目的訓練，應該側重于產業鏈對應的職業技術崗位，彰顯實訓教學的實用性與開放性以及專業性[7]。此外，選擇當地社會聲譽好、辦廠規模大、實力比較深厚的大中型企業共同建設校外實訓基地，引導與鼓勵學生積極參與實踐，深入了解崗位工作要求與流程。培訓平臺不僅是專業組的專業人才培養基地，也是學校新員工崗前培訓、技術培訓基地、技術開發應用和推廣基地的基礎。崛起合作企業。它已經成為一個多功能的社會服務基地。

總結：

總而言之，高職院校唯有與區域產業經濟發展大潮相融，才能實現雙贏，乃至多贏的目的，而廣東地方高職也是如此。基于此，高職院校專業群建設應該與地方產業相對接，尤其是要和當地重點產業對接，由此就需要對市場進行調研，然后結合市場信息構建高職院校專業群，通過政企校深度合作，搭建共享、主干分明的課程體系，以及建立共享的實訓基地等，為社會培育綜合型技術人才，同時帶動地方經濟的發展。

參考文獻：

[1]楊繼秀.高職院校產業鏈視域下現代農業技術與服務專業群發展機制建設研究——以懷化職業技術學院為例[J].中國市場，2016（37）：56-58.

[2]曾全勝.基于協同創新理念的航空機電設備維修專業群內涵建設研究——以長沙航空職業技術學院為例[J].機械職業教育，2017（03）：24-26.

[3]汪嵐，湯儀平.“平臺共享，方向分流，拓展互選”的課程體系構建——以黎明職業大學智能制造專業群為例[J].黎明職業大學學報，2017（02）：64-68.

[4]沈發治.高職重點專業群建設的探索與實踐——以揚州工業職業技術學院石油化工技術省級重點專業群建設為例[J].職業時空，2014，10（03）：33-36+39.

[5]王漢榮.高職重點專業群“平臺+模塊”課程體系構建與實踐——以沙洲職業工學院國際經濟與貿易專業群為例[J].沙洲職業工學院學報，2014，17（03）：36-39.

[6]薛迎春，溫貽芳.高職院校制造類專業群服務能力提升策略研究——以機電一體化技術專業群為例[J].南通航運職業技術學院學報，2015，14（03）：90-93.

[7]宮文峰，張美玲，胡澤民，莫秋云，黃美發.基于區域產業鏈和就業驅動的應用型本科專業群構建探索研究——以桂林電子科技大學北海校區機械工程專業群為例[J].高教學刊，2016（20）：10-12.

作者簡介：

1.劉興建，男（1979.7—），漢族，籍貫：四川成都，碩士，講師，研究方向：軟件工程，高校教育改革；

2.唐新宇，女（1981.1-），侗族，湖南懷化人，碩士，副教授，研究方向：大數據分析，計算機應用。