淺談小學語文教學中創造性思維培養

古艷霞

新課程改革要求實施素質教育，提高教育質量，關鍵在于改革創新方法，這就要求教師要具備創新意識，提高業務水平，改變教學方法，小學語文是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，在培養學生創造性思維能力方面具有得天獨厚的優越條件。因此，在小學語文教學中加強對學生創造性思維能力的培養，對全面推行素質教育，提高教學質量，培養學生發散思維能力等方面具有重要的意義和作用。下面就結合我多年的教學經驗

一、創造性使用教材

教材是課程實施的基本依據，是上好一堂課的重要載體。在小學語文教學中，創造性地使用教材是指教師在把握新課標的教學理念的基礎上，將新課標的思想融于教材，是教師對教材進行的再創造。創造性地使用教材可以彌補教材中的不足，補充教材中沒有涉及到或者涉及不充分的部分，充分挖掘教材的內容，從而激發學生的學習主動性，提高學生的學習興趣，培養學生的創造性思維。

1、實現課內外之間的相互溝通

小學語文學習是一個開放的系統，它應該走進生活，使生活成為語文學習的養料。尤其在小學語文教學中，要培養學生的創造性思維，就必須開闊他們的視野，拓展他們的知識面，實現課內外之間的相互溝通。

2、因人而異地使用教材

在小學語文教學中，教師應根據學生的個體差異，確定不同類型的教學目標，因人而異的使用教材。例如教師可以根據學生的個體差異設計不同層次的練習，讓學生自主選擇適合自己現有基礎的練習進行思維訓練，使不同層次的學生都得到發展，這充分發揮了學生的學習主體性，培養了學生的創造性思維。

二、深入培養思維品質

小學語文課堂教學是創造性思維培養的重要陣地。因此，語文課堂應該注重教學策略的運用，讓學生在語文學習的無限空間中，實現創造性思維的培養。

1、激發興趣，培養思維的主動性

興趣是學習最好的老師，有了興趣，學生才能以飽滿的熱情進行主動積極的學習、思考和探究活動。激發學生學習興趣的主要辦法是創設情境，即教師在教學中充分利用現代化的教學手段，如：動人的畫面、動聽的歌曲、美麗的圖片等，使學生融入到教師為課文創設的特定氛圍中，激發學生的學習興趣。同時注意，要使學生保持持久的學習興趣，還要讓學生對學習本身產生興趣，這就要求教師平時多注意豐富學生的生活體驗，使學習內容盡可能與學生熟悉的生活實際相聯系。只有這樣，才能真正調動學生的學習興趣。

2、鼓勵質疑，培養思維的探索性

質疑是人類思維的精華，擁有創造性思維能力的人必然具備敢于質疑的思維品質。在小學語文教學中，教師首先要努力營造出適合學生質疑的輕松和諧的環境，激發學生的質疑的興趣，讓學生敢于思考、敢于提問，樂于探究。其次，要指導學生質疑的方法。指導學生怎樣質疑，在哪里質疑。在具體課堂教學中可以分為：在課前質疑：在上課教學之前，讓學生自主學習，將不明白的問題記下來，做到課前質疑；在課題上質疑：課題是整篇課文的核心，它可以幫助學生加深對課文內容的理解。在出示課題后，語文教師可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？通過類似這樣的提問，既理解了課題，又為接下來的學習設置了懸念，激發了學生的學習興趣；在課文理解中質疑：對課文的理解是引導學生質疑問難的好機會。教師在教學中要引導學生抓住一切機會進行質疑，從而更深入地理解課文，進而啟迪他們的創造性思維：在課后質疑：學習完課文后，教師要聯系現實生活引導學生對全篇課文進行回顧，此時學生就會產生新的疑問，教師應鼓勵學生積極質疑。總之，學生主動的質疑問難是學生探究學生內容的開端，是培養學生創造性思維的一個重要途徑。

3、打破定勢，培養思維的變通性

還有一種比較重要的方法就是思維的變通性，是指思維能隨機應變，不局限一方面，敢提出不同于一般思維的新思路、新想法。在我國的小學語文教學中，思維定勢在學生的學習過程中始終存在，它一方面可利于學生學習，但從另一方面看，習慣從固定的角度去分析、思考和解決問題是創造性思維培養的一個重要障礙。因此，教師在教學中要努力克服思維定勢在學生學習過程中產生的消極作用，幫助學生突破思維定勢的束縛，拓寬思維領域，并在學習過程中進行交流分享，激發學生的創造性思維。

三、引用研究性學習方式

研究性學習方式是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的活動，即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。通過這種研究性學習方式，一方面可以培養學生的獨立思考能力，加強學生對知識的理解和運用能力。另一方面，學生在研究性學習中也可以通過與他人的合作學習，分享成功的經驗，有更多的機會展示自我，增進自身的創造性思維能力。

《語文課程標準》中明確提出了：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。因此，基于時代對人才的需求以及語文教學對創造性思維培養的需要，語文教學中采取研究性學習方式已是大勢所趨。教師在運用研究性學習的過程中應該注意以下幾個問題：

1、實現師生角色的轉變

隨著素質教育的深入實施，要實現師生之間的角色轉換，改變以往教師滿堂灌的學習模式，教師就要作為課堂教學中的引導者、合作者、參與者，而研究性學習就要求在語文教學中，教師和學生之間能夠確立一種新的關系。在這種關系里，教師不再作為知識傳播的主導者，而是要與學生在一種和諧的、寬松的、民主的氣氛中共同探究知識。學生不再消極地作為知識的被動接受者，而是成為學習的主人，能夠根據自己的興趣學習語文。在小學語文教學中，教師應創設寬松、和諧的學習環境，讓他們在自由的環境中發展自己的潛能，培養自身的創造性思維。

2、注重學習情境的創設

隨著科技的高速發展，現代的學校教育可以通過創設一種情境來加強學生對學習內容的深刻理解，進而培養學生的創造性思維能力。在研究性學習中，學生的答案不是教師講的或書本上說的，而是通過創設情境提出問題，從而激發學生的創造性思維能力。因此，教師在運用研究性學習方式時，要注重學習情境的創設，激發學生的學習興趣，培養學生的主動探求精神。

3、構建教學系統的開放

我國傳統的小學語文教學一直是以班級授課制為主要形式來組織教學的，學生的學習方式基本上是固定不變的，而研究性學習方式就要求在語文教學中讓學生在一個開放、主動的語文學習環境中學習，打破傳統教學的封閉模式。在這種開放式的語文學習中，學生能夠廣泛的汲取多種學科的知識。例如，我們可以通過街頭標語、廣告、影視傳播等豐富多彩的社會化活動，培養學生的各種能力，教師還可以讓學生到實地觀察某一景物進行作文描寫或者可以到圖書館、上網查閱資料，研究自己喜歡的問題，學習課本以外的知識。通過這種類型的研究性學習，不僅可以豐富課堂教學內容，還可以與多種學科知識相結合，在這樣一種學習方式下，學生的學習熱情必會高漲，進而培養學生的創造性思維。

但要注意的是，進行研究性學習是為了讓學生通過這種學習方式改變傳統學習單一的、接受式的學習方式，并不是排擠接受性學習，在語文教學中只有通過二者的有機結合，才能發展學生的創造性思維。

提高小學語文教學中創造性思維的途徑和方法很多，作為一線小學語文教師要根據學生的實際情況因地制宜、因人而異的采取相應的教學方法，無論采取什么方式，最終目的是提高語文教學質量，促進小學生全面發展。