高中化學教學中有效情境教學的研究

陳友松　張黎

1.前言

教育在經過了這么多年的研究和實踐，在當代教育學習理論認為，人們在學習知識的時候和當時學習者所處的學習環境有著不可分割的聯系。學習知識并不知識死板的得到一定的知識而是要把自己學習到的知識運用到現實生活中，在不同的環境中也能夠熟練的運用自己所學的知識。 因而，高中化學教學中引入有效情境教學的重要性可見一斑。化學涉及到我們的日常生活方方面面，因此要實現化學知識運用到生活中是現在急需解決的問題。在高中化學教學中引入有效的情境教學對于讓高中生探究學習具有重要的意義。學生們在學習化學時老師適當的引入一定的情境，就能讓學生對于學習到的化學知識記的更加牢固，也可以讓學生能夠在不同的環境下運用所學的知識更加自如，真正的把知識運用到解決實際問題上，不僅如此，這樣的教學方式也可以大大的刺激高中生的學習興趣，這樣才能完全的調動他們學習的積極性，讓他們愛上化學。

2.高中化學教學中有效情境教學的重要意義

開展情境教學是當下教育改革的一個熱點問題，引起了廣大教師的廣泛關注和討論。創設有效的教學情境無疑是激活課堂，提高效率的有效途徑之一[1]。在高中化學教學過程中加強情境創設不僅有助于激發學生的學習熱情，使學生樂于參與課堂教學全過程，還有助于培養學生的探究意識和探究能力，激發學生的創新潛能[1]。有效的情境教學能夠充分體現新課程的理念，契合化學學科體系與內容特點，適合高中生的心里成長需要，同時也是改變課堂教學中存在問題的有效手段。

3.有效情境教學在高中化學教學中的應用

3.1利用化學實驗營造相應情境

化學是一門以實驗為基礎的學科。在進行化學實驗的時候不僅可以熟悉各種化學實驗的操作還可以加深自己對于學習的化學知識有更深入了解。2017年最新頒布的課表中提出關于化學學科核心素養，明確提出要培養實驗探究與創新意識，里面鼓勵發現和提出有探究價值的化學問題，能依據探究目的設計并優化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論[2]；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設想；能尊重事實和證據，不迷信權威，具有獨立思考、敢于質疑和批判的創新精神。例如：在高中化學教學中涉及到鹽類水解這一部分知識的講解時，就可以大力的開展實驗情境教學。

老師就可以提出問題：水溶液顯示酸性的原因是因為氫離子的濃度大于氫氧根離子濃度，水溶液顯示堿性的原因是因為氫離子濃度小于氫氧根離子濃度，那么如果沒有氫氧根離子和氫離子的正鹽里面，正鹽的水溶液是否是中性呢？

學生們就可以進行如下試驗：先分別測試出氯化鈉、氯化銨、硝酸鉀、醋酸鈉四種水溶液的酸堿度。

在這個試驗里面，學生們就會發現諸多問題，例如，為什么都是鹽里面沒有兩種離子但是他們的酸堿度都不一樣呢？帶著這些問題他們就可以進行討論，最后在結合書本中的知識，老師的講解學生們就能夠明白這四種溶液為什么酸堿度都不一樣。通過這樣的思維碰撞和問題研究可以讓學生對鹽類水解部分的知識就能夠更深入的理解。

3.2利用生活經驗創設問題情境

化學是一門來源于生活的自然學科，它與我們生活緊密相連。我們的衣食住行都離不開化學。學習化學并不單純是簡單地學習學科知識，更重要的是通過學習加以運用，解決生活問題。教師從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，將學科與學生生活的結合點兩相融通創設問題情境，這樣讓學生在探究的過程中有一種生活化的真實感受，通過在解決問題的過程中體驗知識的獲得過程，更有利于讓學生真切的體會到學習化學知識的成就感。從而做到知識的有效內化，并能在生活中學以致用[4]。

[案例1]“鐵和鐵的化合物”問題情境的設計

教師：相信大家都有過這樣的生活經歷，削好皮后的蘋果會變色，表面會生成一層像“銹”一樣的東西，產生這一現象到底是為什么呢？

學生：思考、困惑（引起認知矛盾）.

（注：這一問題就如同在學生平靜的腦海中，投下一顆石子激起了層層漣漪，大家議論紛紛，做出各種猜想。正當學生處于情緒最高漲的時候。）

教師：（問向）Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學性質？

（注：通過這一點撥，在思維上做出了引導，使學生得知：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的O2氧化成三價鐵離子呈黃色[3]。所以，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價鐵離子被氧化[3]。）

教師：這些問題，就是本節課要探究的問題。

化學來源于生活，與生活聯系緊密，從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，不僅可以讓學生體會到學習化學的重要性，而且有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題，同時也體現了新課標中科學精神與社會責任這一核心素養[5]。

3.3在高中化學教學中引入多媒體教學方式

在現在科技飛速發展的年代，多媒體技術的應用在我們的生活日屢見不鮮，因此在我們高中化學教學過程中引入這種方式也是不錯的選擇，在教學過程中，老師可以利用多媒體技術將化學事實進行形象的描述展現給學生們。將設計化學知識用flash、圖片等可觀的東西借助多媒體技術展現給學生，使得學生的各個感官都受到刺激，能夠充分的激發學生學習的積極性。例如，在化學教學關于空氣質量的時候，老師就可以將因為酸雨等空氣質量太差引起的危害的相關圖片利用多媒體技術展示給大家，在講解的同時能夠讓學生們更加實際的了解空氣質量對于我們的重要性。還有就是一些學校因為設施的原因并不能在實驗室中做所有的化學實驗，那么就可以通過制作flash動畫并播放給學生們展示。

3.4在高中化學教育中要融入日常生活情境

高中化學教育過程中，想讓學生們的學習激情很高那么就可以采用情境教學，這對于激發學生們對化學的學習興趣不失為一個好辦法，讓學生們在適當的情境中學習，能夠讓學生們養成自主學習探究的良好學習習慣，能夠大大的提升學習自主性。利用情境教學，讓化學學習與生活息息相關，讓學生們能夠把自己所學到的化學知識應用到實際生活中，調動他們的學習主動性。就例如：在化學課上到碘與淀粉會發生反應的時候老師就營造出一個這樣的情境，有一名同學，這位同學拿出一張全新的白紙，然后對全班人說他要用這張白紙給大家表演一個魔術。他又拿出一個噴霧劑對著白紙噴了一些無色液體，過了一會兒，白紙上顯現出了‘大家好三個字，這樣的情況讓全班學生表示很驚嘆。

就此這個情境，老師就可以提出問題，為什么會出現這樣的情況呢？這個問題一出必然會引發學生們的積極討論，充分調動學生們的積極性。在討論過后老師就可以給學生們進行講解，這樣子碘與淀粉發生反應的現象就能夠被學生們記住而且還能提升他們對化學的熱情。由此可見，將生活情境融入進高中化學教學的課堂具有重要意義。

4.結語

在化學教學過程中，老師們引入適合學生們的情境進行相應的教學，這樣可以讓學生們對于化學知識學習的興趣大大的提升，還可以讓學生們用學習的知識去這個情境中解決實際的問題，在解決問題的同時就能讓學生們的自主學習能力能到提高。不僅如此，良好的情境教學對于整個高中班級的學習氛圍得到質的飛躍，可以讓班級形成良好的學習環境也可以是班級變得團結。但是也要注意，在引入情境教學方式進入課堂時，不能夠急功近利，要根據當時班級的學習狀況，學生們的實際學習情況來制定相應的情境教學方法，這樣才能顯現出應有效果。

參考文獻：

[1]曹磊. 創設有效情境激活化學課堂——淺談新課程背景下高中化學情境教學[J].讀與寫（教育教學刊），2012（4）： 156-156.

[2]康麗.個性化實驗教學培養學生核心素養的實踐研究——以“自制簡易凈水裝置”為例[J].中學化學教學參考， 2017（22）：45-47.

[3]范汝廣.試析中國傳統教育理論與當前課程理念的契合[J].文理導航：教育研究與實踐，2013（12）：30-30.

[4]張雪松.有效創設化學實驗教學情景[J].讀寫算：教育教學研究，2013（39）.

[5]張鳳寶.論『探究性學習』模式下如何創設高中化學教學情境[J].速讀旬刊，2014（12）.

作者簡介：

陳友松，男，漢族，石泉縣江南中學教師；

張 黎，男，漢族，石泉縣江南中學教師。