淺論新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)

摘要：探究性閱讀教學(xué)是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)理念，它既是對(duì)以往先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，又代表了閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。作為一種全新的教學(xué)理念，探究性閱讀教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知心理，有它必然的教育理論基礎(chǔ)和文學(xué)理論支持。在探究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)自身探究理念，做好課堂的參與者與引導(dǎo)者，多給學(xué)生一些自主探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題。學(xué)生在自主探究經(jīng)驗(yàn)的不斷積累中，將逐漸提高自身的閱讀探究能力，養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新的閱讀習(xí)慣，這些對(duì)學(xué)生日后的深造以及進(jìn)入社會(huì)后從事各項(xiàng)工作都有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：探究性閱讀；閱讀教學(xué)；探究意識(shí)；探究能力

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生高品質(zhì)閱讀能力的養(yǎng)成，一直是語(yǔ)文教育工作者的追求。在受全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化等浪潮沖擊的現(xiàn)今社會(huì)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“高投低效”的弊端愈發(fā)顯現(xiàn)出來(lái)。為順應(yīng)時(shí)代的需要，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革全面展開(kāi)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的探究性閱讀教學(xué)越來(lái)越受到廣泛的重視，并被確立為語(yǔ)文教學(xué)的基本理念之一。因此，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的桎梏，充分認(rèn)識(shí)探究性閱讀，并將探究性閱讀落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中，是廣大語(yǔ)文教育工作者必須面對(duì)并深入探討的新課題。

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革目標(biāo)中談到：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀， 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”因此，我們要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，積極開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，以適應(yīng)新時(shí)期的基礎(chǔ)教育課程改革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

探究性閱讀教學(xué)實(shí)施起來(lái)相對(duì)靈活，一般情況下，它的實(shí)施過(guò)程是這樣的：

一、自由朗讀， 整體感知。

探究性閱讀建立在學(xué)生對(duì)文章感知的基礎(chǔ)上，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀文章時(shí)，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)文章的整體感知。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師在學(xué)生朗讀或默讀文章前總布置幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考，這種方法固然有它的優(yōu)點(diǎn)，但它有時(shí)卻限制了學(xué)生思考的空間，剝奪了學(xué)生自由感知的權(quán)利。閱讀首先是學(xué)生與作品之間的對(duì)話，然后是學(xué)生之間就作品所進(jìn)行的對(duì)話，教師參與后，則是學(xué)生、教師就作品所進(jìn)行的對(duì)話。因此，在初讀文章時(shí)，教師不妨讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀，調(diào)動(dòng)自己生活的積累去感悟文章的意蘊(yùn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)加以鼓勵(lì)、保護(hù)。

二、欣賞品味， 合作探究。

用合作探究的方式對(duì)課文進(jìn)行品味，能夠打開(kāi)學(xué)生的思維視野，使探究廣泛而深入。教師可以讓學(xué)生組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行深入思考后，提出有價(jià)值、有意義的探究性問(wèn)題，并通過(guò)小組討論，大家暢所欲言，以求初步解決所提出的探究性問(wèn)題；再通過(guò)全班交流，提高參與率，并整合意見(jiàn)，使整個(gè)合作探究過(guò)程呈現(xiàn)出較高的水平和質(zhì)量。合作探究的方式充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生更關(guān)注閱讀過(guò)程， 從而獲得更深刻的閱讀體驗(yàn)。教師應(yīng)采用一些行之有效的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行合作探究。以下提供一些可供參考的方法：

（一）對(duì)于關(guān)鍵詞句的探究。

文章講究煉字煉句，優(yōu)美的文章大都離不開(kāi)作者對(duì)語(yǔ)言的錘煉。比如，古典詩(shī)歌中“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，將無(wú)聲的畫(huà)面變成了枝繁花盛之態(tài)，濃郁的春意就在這喧鬧的“紅杏枝頭”活現(xiàn)出來(lái)了；“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，表現(xiàn)出了整個(gè)江南生機(jī)勃勃、春意盎然的動(dòng)人景象。所以，在學(xué)生合作探究時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行探究，從而吸收到文章的精髓，感悟到文章的神韻。

（二）對(duì)文章的深化延伸和大膽質(zhì)疑。

教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的“疑問(wèn)”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的主題大膽生疑、質(zhì)疑。有的教師生怕學(xué)生質(zhì)疑會(huì)打亂教學(xué)思路，所以不愿讓學(xué)生質(zhì)疑，這種做法是不對(duì)的。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動(dòng)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供相應(yīng)的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中主動(dòng)的獲得知識(shí)。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，在學(xué)生弄清了曹操和東吳的兵力對(duì)比后，問(wèn)學(xué)生“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹軍的？”學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可用“詢問(wèn)式”，如“你還有不懂的問(wèn)題嗎？”“老師有哪些地方?jīng)]講清楚，請(qǐng)你告訴我。”以此讓學(xué)生回顧教學(xué)的過(guò)程，進(jìn)行信息反饋，進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)新，促使學(xué)生的“創(chuàng)新萌芽”快速成長(zhǎng)。

三、師生反饋，深化探究。

學(xué)生探究閱讀后，教師對(duì)學(xué)生探究情況的反饋，有助于學(xué)生的進(jìn)一步探究，從而養(yǎng)成探究性閱讀的習(xí)慣。教師可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，在學(xué)生的探究閱讀進(jìn)行到一定階段的時(shí)候，對(duì)學(xué)生合作探究的情況簡(jiǎn)要?dú)w納，概括討論要點(diǎn)、進(jìn)行小結(jié)；并且要從文本的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，檢測(cè)前面合作探究活動(dòng)的效果，以拓展學(xué)生的思路，升華學(xué)生的思維。

四、拓展導(dǎo)創(chuàng)，整體提升。

在學(xué)生充分深入探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過(guò)小結(jié)、作業(yè)等方式，幫助學(xué)生強(qiáng)化、拓展學(xué)習(xí)成果并向外延伸，最終使學(xué)生主體在情意、智慧乃至身心等方面得到整體提升。探究性閱讀教學(xué)對(duì)于師生都是一種全新的教學(xué)方式。由于受陳舊的教學(xué)觀念的影響，探究性閱讀教學(xué)的實(shí)踐中遇到了各種各樣的困難和問(wèn)題，對(duì)困難和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和處理是順利的實(shí)施探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

作為一種全新的教學(xué)理念，探究性閱讀教學(xué)必然會(huì)沖擊舊的教學(xué)模式，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)文教師提出更高的要求：教師應(yīng)更新觀念，做好課堂的參與者與引導(dǎo)者，多給學(xué)生一些自主探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題。學(xué)生在自主探究經(jīng)驗(yàn)的不斷積累中，將逐漸形成“探究”問(wèn)題的意識(shí)、獲得“探究”的方法、養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新的閱讀習(xí)慣，成為具備獨(dú)立閱讀能力的有用之才。這是學(xué)生的最大收獲，也是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界。

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作者簡(jiǎn)介：蘇楠（1988.06—），女，山西陽(yáng)泉，本科，陜西師范大學(xué)奧林匹克花園學(xué)校。