基于工作過程導(dǎo)向的《單片機系統(tǒng)》課程方案與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

摘要：文從單片機系統(tǒng)課程的內(nèi)容比較抽象，內(nèi)容覆蓋面廣的特點出發(fā)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好的現(xiàn)狀， 結(jié)合二十多年的教學(xué)工作實際，提出了基于工作過程導(dǎo)向的《單片機系統(tǒng)》課程方案與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：片機系統(tǒng)；工作過程導(dǎo)向；課程構(gòu)建；學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

一、基于工作過程導(dǎo)向?qū)φn程構(gòu)方案與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的目的和意義

在國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會議上，總理強調(diào)，中國特色的職業(yè)教育，必須服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。在此背景之下，我校提出了“崇德尚能，學(xué)以致用”的辦學(xué)理念。鑒于職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作崗位中所涉及的任務(wù)、知識、技能的特點，在專業(yè)課教學(xué)實踐過程中，我們提出了“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)模式，以工作過程為導(dǎo)向，推動學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，用全新的模式培養(yǎng)出高技能的應(yīng)用型人才。

建立工作過程導(dǎo)向的課程方案和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，相對于長期實行的學(xué)科型課程模式而言，肯定是一場及其深刻的課程革命。

二、職業(yè)教育課程改革理念與方向

1、重構(gòu)課程體系：打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對實際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。

2、重組教學(xué)內(nèi)容：打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對實際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

3、轉(zhuǎn)變實施方式：打破學(xué)科型課程主要進行知識灌輸、學(xué)生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成主要進行任務(wù)實施、學(xué)生主動構(gòu)建、實踐與理論一體化的實施方式。

4、改造教學(xué)情境：打破單一的學(xué)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實境接近的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合。

課程體系：從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系。

課程內(nèi)容：從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動導(dǎo)向。

課程目標：從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位。

課程順序：從知識邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動為主線。

課程環(huán)境：從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，課程實施從教 師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心。

課程價值：從知識儲備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主。

德國勞耐爾教授等認為，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作

成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。廣義的工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標的生產(chǎn)活動或服務(wù)活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計——技能人才一體化課程教學(xué)體系設(shè)計

1、一體化課程定義：

按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準及技能人才培養(yǎng)標準，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標；

通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體；

按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動。

一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

2、基于工作過程導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)體系開發(fā)任務(wù)分配與職責(zé)：

技能人才培養(yǎng)標準由國家開發(fā)：能人才培養(yǎng)標準是國家針對技能人才培養(yǎng)單位規(guī)定的技能人才培養(yǎng)目標、能力要求、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)條件及質(zhì)量評價的規(guī)范性文件。

一體化課程規(guī)范由學(xué)校開發(fā)：一體化課程規(guī)是范規(guī)定專業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標、課程安排、一體化課程標準、實施建議及評價考核等技能人才培養(yǎng)要求的規(guī)范性文件。

一體化教學(xué)資源包由教師開發(fā)，一體化教學(xué)資源包指為開展一體化課程教學(xué)，依據(jù)國家技能人才培養(yǎng)標準和一體化課程規(guī)范設(shè)計的教學(xué)文件。教學(xué)資源包以一體化課程為單位編制，由一門課程所屬的各學(xué)習(xí)任務(wù)描述表、教學(xué)活動策劃表及工作頁等主要教學(xué)文件構(gòu)成。

四、基于工作過程導(dǎo)向的“單片機系統(tǒng)” 課程的課程方案與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

單片機系統(tǒng)課程是電子信息、通信工程、電氣工程、自動控制、計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。該課程歷來被公認為一門比較難教、也比較難學(xué)的課程，主要表現(xiàn)在老師教授費勁兒不小，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻不夠理想，有時甚至很不理想。筆者執(zhí)教這門課程已有十余年的歷史，幾乎在每年的教學(xué)實踐中，對這門課程的教學(xué)方法都有新的教學(xué)感觸，有經(jīng)驗也有教訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生比較廣泛、系統(tǒng)地理解單片機系統(tǒng)的基本理論和基本知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決單片機系統(tǒng)中基本問題的能力，同時為培養(yǎng)學(xué)生操作、維護單片機應(yīng)用系統(tǒng)的技能打下基礎(chǔ)。為了達成我們的教學(xué)目標我們主講教師與企業(yè)專家、教育專家多方探討，本著集教學(xué)、實訓(xùn)、生產(chǎn)三位一體的要求，不斷改進更新，我們試圖解構(gòu)舊體系，重構(gòu)新體系。按照職業(yè)活動環(huán)節(jié)將整個教學(xué)過程整合，并進一步序化課程內(nèi)容。對工作項目進行任務(wù)分解，形成學(xué)習(xí)任務(wù)。如下圖1所示：

五、遇到的主要問題

1、在一些專業(yè)和學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)條件下有時難以找到完全滿足要求的學(xué)習(xí)任務(wù)；

2、工作過程導(dǎo)向課程有時會打亂傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)秩序；；

3、教學(xué)要求對教師隊伍整體水平要求較高，需要雙師型的教師；

4、需要有充足的場地、設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段和充足的資金投入等。

參考文獻：

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[3]大源.作過程系統(tǒng)化課程概念解析中國職業(yè)技術(shù)教育.2008.

[4]東，張曉青.單片機實驗課模塊化教學(xué)實驗內(nèi)容設(shè)置探索[J].教育教學(xué)論壇，2015.

作者簡介：湛洪然，女，1971年7月出生于天津薊縣，1995年7月四川大學(xué)物理系計量測試與控制技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)，獲學(xué)士學(xué)位，后攻讀控制工程在職研究生，2006年獲工程碩士學(xué)位，現(xiàn)就職于天津濱海職業(yè)學(xué)院機電系，副教授，主要研究方向：控制工程。