基于工作過程導向的《單片機系統》課程方案與學習任務設計

摘要：文從單片機系統課程的內容比較抽象，內容覆蓋面廣的特點出發，針對學生學習效果不好的現狀， 結合二十多年的教學工作實際，提出了基于工作過程導向的《單片機系統》課程方案與學習任務設計。

關鍵詞：片機系統；工作過程導向；課程構建；學習任務設計

一、基于工作過程導向對課程構方案與學習任務設計的目的和意義

在國務院召開的全國職業教育工作會議上，總理強調，中國特色的職業教育，必須服務于社會主義現代化建設，著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才。在此背景之下，我校提出了“崇德尚能，學以致用”的辦學理念。鑒于職業教育學習內容是工作崗位中所涉及的任務、知識、技能的特點，在專業課教學實踐過程中，我們提出了“工作過程導向”的教學模式，以工作過程為導向，推動學生職業能力的發展，用全新的模式培養出高技能的應用型人才。

建立工作過程導向的課程方案和學習任務設計，相對于長期實行的學科型課程模式而言，肯定是一場及其深刻的課程革命。

二、職業教育課程改革理念與方向

1、重構課程體系：打破傳統學科型課程體系，針對實際工作體系重新構建課程體系，并按實際工作結構重新設計課程結構。

2、重組教學內容：打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容。

3、轉變實施方式：打破學科型課程主要進行知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構建、實踐與理論一體化的實施方式。

4、改造教學情境：打破單一的學模式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。

課程體系：從學科體系轉向工作體系。

課程內容：從知識導向轉向行動導向。

課程目標：從知識本位轉向能力本位。

課程順序：從知識邏輯為主線轉向職業活動為主線。

課程環境：從課堂情境轉向工作情境，課程實施從教 師為主導轉向學生為中心。

課程價值：從知識儲備為主轉向實際應用為主。

德國勞耐爾教授等認為，工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作

成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統”。工作過程導向的課程的名稱和內容不是指向科學學科的子區域，而是來自職業行動領域里的工作過程。廣義的工作過程指的是旨在實現確定目標的生產活動或服務活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質產品生產的。工作過程導向的目的在于克服學科體系結構化內容的學習而有利于與工作過程相關內容的學習。

三、工作過程導向的課程設計——技能人才一體化課程教學體系設計

1、一體化課程定義：

按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準及技能人才培養標準，以職業能力為培養目標；

通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體；

按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動。

一體化課程體現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

2、基于工作過程導向的一體化課程教學體系開發任務分配與職責：

技能人才培養標準由國家開發：能人才培養標準是國家針對技能人才培養單位規定的技能人才培養目標、能力要求、培養模式、培養條件及質量評價的規范性文件。

一體化課程規范由學校開發：一體化課程規是范規定專業基本信息、人才培養目標、課程安排、一體化課程標準、實施建議及評價考核等技能人才培養要求的規范性文件。

一體化教學資源包由教師開發，一體化教學資源包指為開展一體化課程教學，依據國家技能人才培養標準和一體化課程規范設計的教學文件。教學資源包以一體化課程為單位編制，由一門課程所屬的各學習任務描述表、教學活動策劃表及工作頁等主要教學文件構成。

四、基于工作過程導向的“單片機系統” 課程的課程方案與學習任務設計

單片機系統課程是電子信息、通信工程、電氣工程、自動控制、計算機科學與技術等專業必修的專業基礎課和專業主干課。該課程歷來被公認為一門比較難教、也比較難學的課程，主要表現在老師教授費勁兒不小，但學生學習效果卻不夠理想，有時甚至很不理想。筆者執教這門課程已有十余年的歷史，幾乎在每年的教學實踐中，對這門課程的教學方法都有新的教學感觸，有經驗也有教訓。通過學習使學生比較廣泛、系統地理解單片機系統的基本理論和基本知識，培養和提高學生正確分析和解決單片機系統中基本問題的能力，同時為培養學生操作、維護單片機應用系統的技能打下基礎。為了達成我們的教學目標我們主講教師與企業專家、教育專家多方探討，本著集教學、實訓、生產三位一體的要求，不斷改進更新，我們試圖解構舊體系，重構新體系。按照職業活動環節將整個教學過程整合，并進一步序化課程內容。對工作項目進行任務分解，形成學習任務。如下圖1所示：

五、遇到的主要問題

1、在一些專業和學校現有教學條件下有時難以找到完全滿足要求的學習任務；

2、工作過程導向課程有時會打亂傳統的學校教學秩序；；

3、教學要求對教師隊伍整體水平要求較高，需要雙師型的教師；

4、需要有充足的場地、設備、現代化教學手段和充足的資金投入等。

參考文獻：

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[2]作過程導向的項目課程開發與建設工作材料.http：//www. docin.com/p-107841497.html？docfrom=rrela.

[3]大源.作過程系統化課程概念解析中國職業技術教育.2008.

[4]東，張曉青.單片機實驗課模塊化教學實驗內容設置探索[J].教育教學論壇，2015.

作者簡介：湛洪然，女，1971年7月出生于天津薊縣，1995年7月四川大學物理系計量測試與控制技術專業本科畢業，獲學士學位，后攻讀控制工程在職研究生，2006年獲工程碩士學位，現就職于天津濱海職業學院機電系，副教授，主要研究方向：控制工程。