從終點思考從起點出發

王遠興

摘要：近年來伴隨教育改革的呼聲越發高昂，隨之而起的“學科核心素養”這一概念也登上教育舞臺。本文以中學政治學科教學中學生核心素養培育實現路徑進行探討，探討在日常的教學過程如何具體落實培養學生學科核心素養。

關鍵詞：核心素養政治學科教學

早在1986年，聯合國教科文組織就提出了學校教育的四大目標：學會求知（Learning to know）；學會做事（Learning to do）；學會合作（Learning to cooperate）；學會做人（Learning to be）。近年來伴隨教育改革的呼聲越發高昂，隨之而起的“學科核心素養”這一概念也登上教育舞臺。而最早提出核心素養問題的是經濟合作與發展組織（OECD）。所謂核心素養，是人自身發展并融入社會需要的“必備”品格與“關鍵”能力，是所有學生應當具備的少數最關鍵的共同素養。所謂的核心素養單從內容的角度而言，包括知識、能力、情感態度等多個方面。實現學科教學核心素養培育應融入到每一門學科之中、應具體落實到每一堂課堂教學之中。高中思想政治學科作為學校課程德育的主渠道，是落實立德樹人根本任務的主要路徑，對學生核心素養的培育發揮著不可替代的作用。高中思想政治學科的核心素養包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與。本文以學科教學中的學生核心素養培育實現路徑進行探討，具體以人教版《經濟生活》第三單元收入與分配第八課財政與稅收第一框題國家財政為例，探討在日常的教學過程如何具體落實培養學生學科核心素養。

本課課題是高一政治必修1《經濟生活》第三單元第八課第一框內容。它在本單元中起承前啟后作用，因為國家財政實際上涉及到的是國家參與收入分配的問題，與上一課收入與分配的內容是相聯系的，同時又為下一框稅收的教學打下了基礎。本框共設兩目，分別是“財政及其作用”和“財政收入與支出”，包括財政的含義、財政的作用、財政收入的來源、財政支出的范圍以及影響財政收入的因素等具體內容。

根據正常的教學進度，學生已經學習了個人參與社會財富分配的有關知識，了解了我國的分配制度，但是學生對國家財政方面的了解還停留在表層，對國家如何參與社會分配還缺乏全面了解。其實本框內容與學生的生活實際比較遙遠，學生學起來會有一定困難。為此，筆者觀摩的本堂課：執教者以培育學生核心素養為框架，將本框教材從新整合，構建貼近學生生活的邏輯探究結構：“錢從哪里來→用到哪里去→怎么用才好→怎樣管好錢”四部分。四個部分在內容上相互交融、在邏輯上相互依存，構成一個有機的整體。

一、錢從哪里來——貫徹政治認同

從原有的三維目標出發，本節課的知識目標為：1.知道財政、國家預算、國家決算的含義。2.了解財政收入的含義和國家取得財政收入的渠道。3.知道財政支出的含義及分配方向。4.理解財政在社會經濟生活中的作用。執教者將此部分列為探究一：錢從哪里來——財政收入；學生通過自主學習教材并結合教師PPT展示的2016國家賬本，自主感悟國計民生，最后徹底搞清楚國家財政收入來源以及影響財政收入的因素。本環節通過教師引導、學生結合教材自主學習，學生得知稅收是國家財政收入的主要來源，而財政收入的增加一般情況下與經濟增長呈正相關。在此背景下，學生對我國經濟連續多年高速增長的自豪感油然而生，發自內心的堅定道路自信，樹立理想信念，尋找對國家、對民族的認同感、歸屬感和責任感。要讓學生信服，不能只給觀點，不加分析，只給結果，不作對比，只許接受，不準辨析。沒有經歷思維的辨析、情感的認可、價值的判斷與選擇的政治認同，都只是虛假、盲目、被動、短暫的認同。

二、用到哪里去——培養理性精神

執教者將此部分列為探究二：錢用到哪里去——財政支出。執教者讓學生從自身生活實際出發感受國家的錢“用到那里去”，按照財政支出具體用途，概括出我國財政支出的類型，同時拋出一個問題：假如你是財政部長，面對這么多的財政收入，您準備用多少？讓學生懂得財政與我們的生活息息相關，在國家和社會生活中扮演著不可替代的角色，通過對有關時政材料的分析提高學生對國家財政的關心和理解，培養學生身在校園心懷天下的思想。深刻感受我國財政取之于民、用之于民的性質、功能和使用原則，增強愛國主義情感；關心國家財政支出的內容，關注國家與社會發展，增強主人翁意識。讓學生著眼現實、培育學生理智思考、自主、自信堅定的理性精神。

三、怎么用才好——養成法治意識

執教者將此部分列為探究三：錢怎么用才好——財政的作用。本部分作為本框題的重點，在一定程度上說，本節課能否成功就看本環節學生能否弄清楚搞明白。學生應該成為課堂主角，發揮主觀能動性，也成為課堂的傳授者；融入團隊、與人合作是參與未來社會活動的一項基本能力。執教者讓學生找出“2016國家賬本”中的“加、減、乘、除”來分解財政的作用，然后通過小組討論合作的方式歸納出財政的作用，最后教師在幻燈片上展示出財政的作用。本環節通過小組合作、教師引導、組內相互辨析，最后學生代表發言的方式完美演繹水到渠成式的難點突破。這一完整的過程讓學生在合作探究之中明白國家財政不同于我們個人消費，想怎么花就怎么用，國家財政使用的每一分錢都承載著國家的職能使命；拓展了知識，完善了思維，形成了對法律認可、崇尚和尊崇；規則、程序、權利義務意識。

四、怎樣管好錢——引導公共參與

執教者將此部分列為探究四：怎樣管好錢。執教者在前面三個部分的基礎上拋出了一個問題：怎樣管好國家賬本？既讓學生鞏固基礎知識，又激發學生出于政治學科對社會現象的理解與分析、思維上的鍛煉，有挑戰性、出于對社會經濟政治的現象的興趣。如果知識不能轉化為學生自身的知識和能力，就不能成為學生今后學習工作和融入社會的工具。本環節學生各抒己見，有的回答宏偉遠大真知灼見，有的回答細致入微顯現真諦……在此過程中逐漸培養學生參與公共事務，承擔公共責任，維護公共利益，踐行公共精神。

綜上，筆者認為從中學政治教學的角度，執教者在完成教育目標任務的同時，幫助學生在培育核心素養方面已取得了一定成效。學生對知識掌握更加牢固，學習過程貼近生活實際、順承自然，學習成果不會隨時間的流失而過快地在記憶中減退。在獨有教學設計邏輯和層層遞進的教學過程中，政治學科四種核心素養潛移默化地得到培育，學生對知識的主動運用以及團隊合作等意識能力得到了增強，養成了良好的學習品質，既培育了獨立人格又彰顯了自己在團隊中的價值。

參考文獻：

[1]蔡清田.核心素養在臺灣十二年國民及基本教育課程改革中的角色[J].全球教育展望，2016（2）；13-23.

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