用愛矯正性格偏差，形成健康人格

卓雄文

美國人文主義心理學家馬斯洛提出一種需要層次理論，他認為，人的需要有七個層次，有生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、美的需要、自我實現的需要。不少在老師、家長、同學們眼里的壞孩子，并不是真的“壞”，而是他們的某些需求沒有得到滿足，卻不懂得用正確的方法來表達需求，于是，做出了不當的行為來謀求關注，久而久之，性格出現偏差。

“老師，劉崧無緣無故地打我！”

“老師，劉崧莫名其妙地朝我吐口水！

“老師，劉崧搶我的橡皮”

“老師，劉崧故意往地上灑水” ……

“老師，我家那壞孩子又犯事了，你就讓他單人單桌坐在角落里，省得他騷擾別人……”

從同學們的投訴中，我們看到了一個無法無天的搗蛋鬼，從家長的話語中，我們看到了深深的無奈。

作為一名教育工作者，我們必須從專業的角度去探究這個問題，而不能簡單地給這個同學“壞孩子”的定義。我們首先得了解“不良行為”的成因，因材施教。

這是一個怎樣的孩子呢？他只有6歲啊，剛上小學一年級。這么小的孩子，為什么行為會偏差得如此厲害，為什么會讓家長如此無奈？

我走進了他的家。

父親：警察

母親：教師

這么好的家庭背景，照理來說，孩子的教養應該很好。原來，他家發生了無法預料的事情。當他在媽媽肚子里七個月的時候，爸爸癲癇病發作了。為了照顧爸爸，媽媽勞累過度，讓劉崧同學不得不提前來到了這個世界。爸爸生病，他的提前到來，媽媽沒做好準備，得了嚴重的月子風，連行動都不方便。爸爸、媽媽開始了治病的旅程，一治就是六年。年幼的他孤單地跟著奶奶，一直到幼兒園畢業。

這時候，我心里開始有數了。這是典型的愛的需要沒有得到滿足的類型。劉崧，他渴望著媽媽的愛。雖說沒有不愛孩子的媽媽，但一般的家長在心里愛著孩子，卻沒有用語言說出來的習慣。年幼的孩子沒有這種感受的能力。他對母愛出現懷疑。偶爾一次，在幼兒園里，他犯了錯誤，打了同學，媽媽應老師的要求出現在他的面前，陪他說了好多好多的話。不經意間，給了他一種心理暗示：只要他激怒了同學和老師，媽媽就會陪著他。于是他故意用這些無禮的行為來乞求媽媽的關注，他不是壞孩子，他要的是媽媽的擁抱，媽媽的贊揚。

我和媽媽溝通后，制訂了教育策略

一、在家里，愛就要大聲說出來

媽媽每天都要想方設法發現兒子的優點，及時地表揚兒子，而且要把“兒子，我是愛你的。”“你是我的寶貝”“在我心中，你是最棒”這些甜言蜜語掛在嘴邊。對兒子的無禮行為，暫時屏蔽，淡化處理。

二、在學校，耐心說教，引導孩子認識自我。

在學校里，我對他的管教確一點兒也不放松，對他的無禮行為寸步不讓。我找他談話，讓他換位思考，讓他認識到這樣的行為會讓周圍的人受到傷害，會讓他失去朋友，讓他從內心一點一點地認識到自己的錯誤。

三、在小區，幫助建立朋友圈

心理學告訴我們：友情對個體的人格適應起著重要的作用，沒有友情的人生是蒼白的。

由于奶奶年紀大，平時總是讓他呆在家里。在幼兒園里，他挑釁別人換來了媽媽的關注，卻招來了大家的敵意。

找朋友從分享開始，媽媽陪著他，分享自家的美食，分享自家的書籍，分享自家的玩具。慢慢地，他開始有朋友了。在小區里，和小伙伴一起騎自行車，捉迷藏，笑容掛在他的臉上。他也從分享中懂得，接受愛與付出愛同樣重要。

劉崧慢慢地從一個人人討厭的“壞孩子”，變成了一個正常的小學生。

愛的作用無可比擬。家庭是人生的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。對孩子的關心和培養，不僅要滿足生存需要，更要關注到孩子愛的需求。給孩子溫馨的關懷，是形成健康人格的基礎。而我們中國人內斂的性格，只喜歡用行動，不喜歡語言表達的方式，對孩子的教育也是不太恰當的。我們要適當地改變一下愛的表達方式，一句“孩子，我愛你”比一件買新衣服對孩子更有意義。對行為有偏差的孩子，不能只是批評，更不能靠打罵。而是要深入孩子的內心，找出原因，對癥下藥。家庭、學校積極配合，多方合力，循序漸進，讓每一個孩子的臉上洋溢著幸福的笑容。