淺談一年級語文課堂教學中的說話訓練

劉美霞

摘要：語文新課程標準提出：“說話能力是小學生應具備的基本能力，學生的交際能力充分體現了語文的工具性。”所以對學生的說話能力必須從一年級抓起，從平時的課堂教學抓起。幾年的教學實踐中，我主要從“五方面”（一、轉變觀念，重視培養；二、創設氛圍，培養興趣；三、緊扣教材，訓練說寫；四、規范語言，表達完整；五、句式訓練，由仿到創。）入手，培養學生說話、寫話的興趣，使學生想說、敢說、樂說、會說、創造性地說，從而培養學生說話、寫話的能力。

關鍵詞：一年級；課堂教學；說話訓練

在剛接觸一年級語文教學課堂中，我常常會碰到這樣的狀況：當我提出了一個問題后，學生紛紛舉手、爭相發言，可很多學生回答起來卻結結巴巴，語無倫次。學生心里明明知道答案卻怎么也說不出重點，一個字或一個詞都重復了好幾遍。如何才能使學生對答如流呢？我想還是得從培養學生的說話能力方面下功夫。

一、轉變觀念，重視培養

不少教師認為，一年級的孩子年齡小，說話結巴是情有可原，隨著年齡的增長自然就會說了。其實不然。一年級是兒童學習書面語言的開始，是說話訓練的啟蒙階段。葉圣陶先生曾經說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。”可見，培養孩子說話能力的重要性。因此，小學語文教師應從一年級開始培養學生說話、寫話的興趣，使學生想說、敢說、樂說、會說、創造性地說，從而培養學生說話、寫話的能力。低年級學生閱讀量小，語言積蓄少，因此，學生說話、寫話的能力發展較為緩慢。作為小學語文教師，在培養一年級學生說話、寫話時切忌急于求成。

二、創設情境，培養興趣

（一）創設輕松愉快的語言氛圍

一年級的孩子多數膽子小，說話輕聲細語，不敢說話，怕說錯話，怕老師批評，怕同學嘲笑。針對這種情況，教師必須先消除學生膽怯的心理，才能激發學生說話的興趣。課堂上，我盡量采取正面激勵的方法。學生回答問題時，抓住其優點給予贊賞，盡量少糾錯，多指正；少批評，多表揚。對于說話有困難的學生，我采取一句一句教的方法，讓他們先敢說，學說，再自己練習說。這樣，學生的自信心會逐漸增強，膽怯的心理會慢慢消除。因此，為學生創設輕松愉快的語言氛圍，使學生放開手腳，大膽地、積極主動地融入說話、寫話的活動之中，并培養學生樂于觀察、樂于思考、敢于想象、敢于說寫的習慣，才能使學生的語言漸漸豐富起來，表達能力獲得提高。

（二）創設豐富多彩的教學情境

圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。低年級的語文課本圖文并茂、生動形象，對學生有很強的吸引力。因此，我在教學過程中，主要通過利用插圖，創設豐富多彩的教學情境，使學生覺得有話可說，有情可抒，從而產生積極的說話欲望，樂于說話。例如：一年級漢語拼音第一課“a、o、e”三個韻母的插圖色彩鮮艷，容易引起學生的興趣和關注。可以順應學生的興趣讓他們看、說圖上的事物。有圖作為憑借，孩子們都能把句子的主要成分說清楚，如：小女孩在唱歌、大公雞在打鳴、大白鵝在水里游。此時稍加引導：小姑娘怎么唱？大公雞怎么叫？大白鵝在水里的倒影像什么？學生在說話的同時， 不知不覺就學會了三個韻母的讀音。也訓練了學生的語言表達能力。

三、緊扣教材，訓練說寫

語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高說話能力。

（一）“拼音”教學中的說話訓練

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。一年級的孩子入學后，他們接觸最廣、使用最多的便是漢語拼音。大量地學習字母發音，書寫記憶字母字形，拼讀音節，繁瑣單調而枯燥，極易使他們產生厭學情緒。因此，在拼音教學中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。如在教學四聲音節時，學習 ma 的四聲：mā--媽媽 媽媽最愛我。má—麻煩 我們不給別人添麻煩。mǎ—木馬 我喜歡騎木馬。mà—罵人 罵人是不對的。學生根據四聲組成不同的詞，造不同的句子。這樣既鞏固了音節，豐富了學生的詞匯，活躍了課堂，又得到了語言訓練，并從中受到教育。

（二）“識字”教學中的說話訓練

剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求學生會讀，會認（去除拼音后），但是漢字的學習對于一年級的學生來說，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范、講解。這時若能在活動中學習漢字，并滲透說話訓練，會怎么樣呢？

我是這樣做的：在教學生字“前、后、左、右”時，我把四位學生請到講臺上按位置站好，先引導學生觀察說話：誰站在誰的左邊？誰站在誰的右邊？誰站在誰的前面？誰站在誰的后面？學生的說話欲被激起來了，小手舉得高高的。然后我又讓這幾個學生代表自己的小組站起來一邊比畫一邊練習說話：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。最后小結：大家剛才說“左邊”的“左”、“右邊”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”進行學習。我發現在活動中利用學生表達欲望強、思維活躍的特點學習漢字，既激發了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。

（三）“口語交際”教學中的說話訓練

通過幾年的一年級語文教學，我發現一年級學生對口語交際中的話題十分感興趣。

如：部編版一年級上冊口語交際課《有趣的游戲》，我先請幾個同學上臺做游戲，臺下的小觀眾看得津津有味。然后，再請同學說一說這些游戲規則，臺下的小觀眾評一評。如此一來，一堂活潑生動的口語交際課很快就在同學們愉快的笑聲中過去了。學生不但學會了說游戲規則，而且從中懂得了做游戲要講規則。

（四）“課文”教學中的說話訓練

平時在閱讀教學中，我更不放過培養學生說話能力的訓練。如《烏鴉喝水》這篇課文，這是一篇充滿童趣的童話，又是一篇進行說話訓練的好教材。這篇課文講的是一只烏鴉口渴了，看見一個瓶子里有水，但是瓶口很高，又夠不著，它想呀想，終于想到了一個辦法：往瓶子里銜石子。最后，烏鴉終于喝到水了。學習這篇課文，我讓學生展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。讓學生想一想，說說烏鴉還能用什么辦法喝到水。在老師的引導下，學生思考過后一個個暢所欲言，把一個又一個富有創意的構思表達了出來，真令人欣喜。我們都知道，小學生的想象力都特別豐富，如果能給他們創設一種寬松的表達環境，讓他們盡情發揮，這也是提高說話能力的好辦法。

四、規范語言，表達完整

一年級的孩子，語言區域狹窄，受方言影響，說話時往往用詞不當，語病多，不能說完整的話。他們對老師的話也不能完全理解、領會。聽、說的能力都較差。所以，教師在培養學生說話能力的同時，要逐漸培養學生會說完整的話，規范他們的語言。

低年級的孩子不懂語法，更不能過早地向他們講語法，那么怎樣才是一句完整的話呢？首先學習重復老師說的話，告訴他們這樣的話就叫完整話，讓學生從感性上知道。在學生們明白了“完整話”的概念后，我就讓他們在課堂上，大量地反復練習，并放手讓學生評議。經過一段時間的訓練，學生說話的內容就有了完整性和條理性。

五、句式訓練，由仿到創

句式訓練是一年級語文教學中必不可少的一個訓練內容，學生必須掌握一些基本的構句方式，知道一些基本的句式類型。每篇課文都有各自的句式訓練重點，教師必須反復研讀教材，明確訓練重點，有的放矢的進行句式訓練。

一年級學生年齡小，善于模仿，對事物缺乏認識，缺乏事物之間的聯系。因此，訓練應由淺入深，由仿到創，注意訓練過程的層次性，使學生跳一跳就能摘到果子。一方面提高他們的積極性，使他們品嘗到成功的喜悅，另一方面也可以加深他們對這種句式的印象。如在教學《我們的學校》時，就圍繞著“學校里有 、和 。”先讓學生根據課文內容進行說話，認識句式。然后讓學生結合生活經驗，自由發揮。學生除了會說“小區里有花壇、石子路和涼亭。”“公園里有花草、樹木和噴泉。”還會創造性的說“媽媽給我買了有鉛筆、水果和故事書。”通過反復訓練，學生的口語表達能力普遍提高。

總之，由于低年級學生閱讀量小，語言積蓄少，因此，學生說話、寫話的能力發展較為緩慢。作為小學語文教師，在培養一年級學生說話、寫話時切忌急于求成。只要我們精心設計，悉心引導，反復訓練，相信孩子的表達能力一定會日漸提高。

參考文獻：

[1]《小學語文版新課程標準》；

[2]《教育與教學研究》