錯別字產生的原因分析與預防糾正

簡壽山

摘要：《新語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程應培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力.....”.又指出：“認識3500個左右常用的漢字......”這就要求在小學語文教學中應改進教法與學法，提高學生識字能力。其中防止并糾正錯別字是識字教學的重要方法之一。那么，怎樣防止并糾正錯別字，達到課程標準要求的識字目標呢？

關鍵詞：錯別字；原因；預防；糾正；策略

一、應知道錯別字產生的原因

1.從漢字本身來看

漢字是表意文字，音與形脫節，二十幾種筆畫組成了成千上萬的漢字（常用也在3500個左右），必然會出現差別細微，類似的現象；有些筆畫雜碎，線條曲折，排列不規則，給學生識字帶來很大困難。漢字的音節只有400多個，但包含的漢字卻成千上萬，這就造成許許多多字音同而形異，這就出現錯別字的客觀原因。

2.從學生心理特點看

一.已知的字音義和未知的字形對不號，易導致同音字誤用；二.學生空間知覺能力不夠精細，往往籠統粗略；三.學生識字時注意力不穩定.不持久易出現混淆或錯亂現象；四.學生感知字形數量多而書寫練習少；五.理解抽象字義缺乏生活經驗和知識基礎做支撐點；六.學生掌握一些寫字技能形成定勢，常常不自覺地添加筆畫；七.記憶中儲存的詞匯量不足，或學過不鞏固，應用就以同音字代替。

3.從教學方面看

由于對學生心理特點缺乏足夠了解，教學過程的組織不夠科學.藝術，不能組織學生的注意；對學生識字易錯沒有預設防范訓練；少在學生識字能力培養下功夫，不能引導學生觀察.分析.比較.綜合.歸納.；沒能加強學習目標，學習態度，學習情感有機教育；沒能杜絕粗枝大葉，馬虎大意。

4.從社會影響看

一些商店.工廠門口的招牌.標語.廣告.標簽上亂造漢字，如“生意興隆”寫成“生理興隆”，這也給學生帶來消極影響。

二、知其因更重要是防止并糾正錯別字

防止與糾正，防止更重要，教與學中首先立足于防止錯別字的出現，然后對學生練習中出現錯別字進行“二次教學”的有效糾正。為了提高識字質量，我嘗試一些教學策略。

1.調動學生積極性，激發學生識字興趣

激發學生識字興趣。教學過程是師生共同活動的過程，既有教師主導作用，又有學生主體學習積極性和主動性，為充分調動學生識字積極性，教師必須重視學生識字興趣，變被動“要我識字”為主動“我要識字”。如以故事.游戲.猜謎語等激趣。例如，從前一縣官審案時，“再往后”，縣官叫道。犯人往后退了一步。“再往后”，犯人有退了一步。“本官問你為何不回答？”“回大人， 小的名叫冉住後，再退后就要出公堂了。”正當學生興致勃勃時，因勢利導告訴只要識了字，就可以自己看更多的故事。為了保持學生識字積極性能持久，在原有基礎上不斷提出新要求，讓他們“跳一跳，才能摘到果子”。如分析字形，開始只要求學生用筆畫來分析獨體字。當學生掌握一定數量的偏旁和獨體字，這時應培養學生用部件來分析字形。如“楓”的教學，一個學生用筆畫來分析，另一個學生說左邊木加右邊風，我肯定了第二個學生的識字辦法好，因為能用部件來，簡化識字過程，這樣學生看到識字可以閱讀更有趣的故事，就對識字產生濃厚興趣，識字積極性就更好的發揮。

2.教給學生識字方法，培養識字能力

“教是為了不教”，由需要教逐步培養和提高學生獨自識字的能力。

（1）讓學生正確地牢固掌握三種識字工具：一是學好漢語拼音，使學生有自學字音的工具；二是教好漢字筆畫筆順.偏旁部首.間架結構.構字較強獨體字給學生自學字形的工具；三是教會學生用兩種查字典的方法，初步掌握理解自已的工具，同時又復習.鞏固字的音.形。這就為學生獨立識字奠定基礎。

（2）遵循規律，教給方法。識字能力就是能夠獨立自主應用有關知識識字。教師要把漢字知識和識字方法教給學生，從漢字造字法：象形.指事.會意.形聲.假借.轉注。如低年級開始看圖拼音識字，生字“日”字的象形圖，“日”字上面注音“ri”，就是說“日”念“ri”，教會學生學會筆畫橫折，還有“日”的筆順。先教會基本筆畫.筆順.間架結構，再學習合體字。在學到一定數的漢字和漢字常用識字方法，讓學生比較多音字.同音字.形近字和多義字。

三、內引外延，多管齊下

首先，加強課堂教學，精準到位。課堂教學要從兒童的心理特征出發，教生動，教活潑.破難點，讓學生從一接觸生字開始就留下正確鮮明.強烈的印象，經久不忘。如教“美”字，可編“王大，王大，頭戴兩朵花”。又如先編個字謎讓學生猜，教“省”字可編“自小在一起，目前少聯系”等。這樣學生必然印象深刻。

其次，重視形聲字教學。形聲字占漢字90%，學好形聲字是識字至關重要我們可以檢查掌握基本字，如“丁”的音形義。可以教學生字認識特點：用”加一加“偏旁的方法，先引導讀準聲旁讀音，再出示“釘子”并聯系形旁理解字義。可以指導自學，運用規律。用”換一換“偏旁的方法，如“釘”引出“盯”“叮”“町”“玎”。做到舉一反三，讀準音，解字義，歸類鞏固。先用”丁“釘”組詞說句，再引導學生聯系語境，區別讀音異同，以后遇到“釘”“頂”“町”自己就可以辨析音義的正誤。

再次，同音字的辨析教學對音同形異，如“在”和“再”，“想”和“響”在教學時要結合詞句，重點從字義字形上比較，說明各自用法。對音同形近，如“跟”和“根”學生易混淆，要根據形聲字的音旁表音，形旁表義特點，以熟字帶生字，分別組詞解義，分析字形不同。

第四，每單元或更大一點的階段，把錯別字匯集起來，班“錯別字醫院”，請學生動腦.動手黨“小醫生”，為錯別字會診并拿出治病方法。

第五，有些字可以用“記住少數，類推多數”的方法幫助辨析正誤。

第六，帶領學生走向社會，讓他們在生活中發現.收集.糾正錯別字。

總之，在識字教學中對錯別字產生的預防.糾正，應究其因，有的放失，教之有效，努力提高學生識字能力，為學生閱讀和寫作打下扎實基礎，提高他們語文素養。