高中語文任務驅動型作文構思的教學策略研究

黃明慧

摘要：在高中階段，語文課程作為一門最基礎的學科，對于學生未來知識內容的學習有著非常重要的影響，其中的作文課程內容更是非常重要的一個環節，其良好的水平不僅僅能夠有效提高學生的學習成績，還能夠幫助學生改善其語言的表達能力，因此本文針對高中階段語文作文教學內容進行分析，提出任務驅動型作文構思方式在這一學科中的應用情況，以期能夠在根本上為高中語文作文教學找到最佳的方式。

關鍵詞：高中；語文；任務驅動型；作文構思

前言：現階段，在我國社會不斷發展和進步的過程中，人們的生活水平也得到了良好的提高，在這樣的情況下，教育工作的重要性，也正因為如此人們對于教育工作提出了不同的要求，主要就是為了保證學生成績提高，同時也能夠更好的適應教學的環境。而任務驅動型作文構思方式主要就是按照學生對于知識的認知規律，按照題目的難易程度，在教師的引導下傳遞知識內容，這樣的教學活動有條不紊的開展，讓學生更好的掌握知識，能夠在根本上提高學生寫作的能力。

一、任務驅動型作文教學的具體開展方式

在高中階段，學生語文課程的學習對于學生未來的發展有著至關重要的影響，其能夠在根本上為學生的未來發展、思維能力、語言組織能力等各個方面帶來良好的改善，幫助學生拓展其思維的能力。而本文所提出的任務驅動型作文構思方式，還需要遵循其良好的開展流程，以便于為學生的學習找到最佳的途徑。因此主要的任務驅動型作文教學開展流程如下：

首先教師在開始教育學生的階段就要引導學生對需要學習和掌握的知識有所關注，同時針對作文知識內容的學習，教師更是需要讓學生能夠關注生活中所包含的點滴內容，以便于后期在寫作的過程中能夠在生活挖掘題材，并且深刻的思考自己的生活情況。同時需要使用任務驅動型的教學手段，把自己所感受到的生活更加具體形象的表達出來，這也是語文課程中，作文寫作的最基礎性內容。

其次在任務驅動型作文構思的過程中，教師在教育學生的過程中也需要對寫作內容進行詳細分析，并且保證學生的寫作內容能夠詳略得當，并且把重點內容突出，以此有效的形成個性化寫作的方法和模塊，引導學生對所有文章的框架進行梳理和分析。

最后教師作文教育工作中，想要使用任務驅動的手段進行教學，還需要參考歷年考試的作文內容和題目，并且對其進行具體詳細的寫作訓練，保證學生寫作水平能夠得到大水平的提升。

二、任務驅動型作文構思在高中語文作文教學中的應用

（一）促使學生大量閱讀文章

在高中階段，學生要是想寫出一篇有著豐富內涵，并且邏輯和條例非常清晰的作文，就需要保證學生能夠在寫作開展前期收集大量的素材，以此進行相關文學知識內容的積累，這樣的積累方式一般體現在平日大量閱讀，以及對生活點滴感悟的寫作習慣之中。所以在任務驅動型作文構思工作中，教師還需要開展大量的閱讀課程，讓學生更好的進行素材的積累，保證學生能夠做好讀書筆記，并且需要熟悉的掌握，轉化成自身寫作過程中需要的內容。例如：《鋼鐵是怎樣煉成的》、《紅與黑》、《彷徨》等英美文學，以此讓學生在生活中廣泛的積累素材，通過記錄的讀書筆記，讓學生養成良好的學習習慣，并且最終有一定的收獲。除此之外，教師在對學生進行語文課程教育的過程中，在課堂開展階段，還需要考慮到與實際生活之間的聯系，以此讓學生寫作的內容和生活之間拉近距離，有效降低寫作難度，在生活中激發學生對寫作課程的興趣，長此以往提升學生寫作水平。

（二）引導學生模仿寫作訓練

高中語文寫作教學階段，模仿的寫作訓練并不僅僅是讓學生對其他文章進行語言內容的模仿和借鑒，而是需要通過模仿的寫作形式去考慮文章所包含的寫作特點和思想內容。我國歷代有眾多文學大家，其所創作的名篇和佳作都值得我們學習和欣賞，其中能夠被借鑒的不僅僅是所使用的生動語言，還有文章內部的嚴謹布局，以及清晰的結構。所以這也要求教師在語文作文教學活動開展的階段，針對各種范文進行剖析，重點構思其中的語言和段落內容，以此供學生學習和借鑒。

同時教師也可以引導學生針對范圍中所具有的某些語言內容進行模仿，主要的模仿方式就是更換其中的詞匯內容，也可以在教育中要求學生對現有的文章內容進行改變和續寫等，這樣學生才能夠更好的掌握相關的知識內容，同時也能夠對寫作的方式進行詳細的剖析，例如：針對海明威的《老人與海》也可以進行續寫，讓學生描述老人在出海之后發生的故事，然后教師可以首先表達自己的想法，再讓學生進行描述，這樣學生能夠按照教師的后續故事，學習到多種作文寫作手法，提高自己的寫作能力。

（三）鼓勵學生大膽創新內容

高中階段的學生思想比較活躍，對于同一件事情也會產生不同的見解。所以作為語文教師，不能夠束縛學生的思維發展情況，為學生的想象力打下堅實的基礎。同時要求學生能夠更好的表述自己內心的想法，這樣才能夠保證文章的飽滿和充實，例如：學生在寫作《靜待那一年花開》的時候，教師就可以引導學生把這樣的題目進行廣泛的思考，想象其能夠包含的內容，可以是真實的開花，也可以是自己未來的發展。所以在這樣的情況下，教師就可以鼓勵學生利用自己的真實經歷，融入到這一作文內容之中。只有流露自己的情感，才能夠感染別人。這也是任務驅動型作文構思中，教師引導學生大膽創新的最佳方式。

結論：根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，任務驅動型作文構思方式在高中語文作文教學中，能夠有效的帶動學生對于學習的積極性，同時也能夠在基礎上對學生進行教育，幫助學生更好的明確未來學習中的道路，促使學生語文寫作能力更好的得到提升。所以在這樣的教學工作之中，還需要把任務驅動型作文構思的方式更加徹底的觀察和落實，改革原有的教學方式，以便于為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生各方面能力得到有效提升。

參考文獻：

[1]冷曉栓.選擇權衡點，體現思辨性——淺談權衡類任務驅動型作文的寫作思路[J].華夏教師，2018（04）：33-34.

[2]沈良先.任務為立意前提 評析為行文手段——淺談“任務驅動型材料作文”的寫作[J].科學大眾（科學教育），2016（08）：32.

[3]費明富.也談任務驅動型作文試題——兼談2016年高考課標卷Ⅰ和江蘇作文試題的審寫[J].語文知識，2016（13）：95-97.